伦敦UCL大学教育学院孔子学院举办中文教学年会

6月23至24日，每年一度的中文教学年会由伦敦UCL大学教育学院孔子学院在伦敦教育学院（InstituteofEducation）举办。今年会议的主题是“追求卓越：提高标准，增强流利程度”。来自英格兰、苏格兰、威尔士、爱尔兰以及其他欧洲国家主流学校里的将近三百名教师参加这次盛会。

外语教育与区域国别研究的互构关系——以伦敦大学亚非学院为例

伦敦大学亚非学院的外语教育久负盛名。它也是全球范围内最早开展区域国别研究的高等教育机构。历经百年发展变革,伦敦大学亚非学院由创建伊始的语言培训机构演变为全球范围内的亚非研究学术重镇。本文通过系统回顾伦敦大学亚非学院的发展历程、教学和研究机构设置、人才培养和课程体系,力图厘清外语教育与区域国别研究之间的互构关系,即外语教育始终是开展区域国别研究的前提和基础,而区域国别研究反之又促进了外语语种数量的增长,推动了外语教育的跨学科发展,进而为我国的区域国别研究提供借鉴与参考。

中外远程网络教育学习支持服务的对比研究——以华中师范大学与堪萨斯大学孔子学院为比较对象

本研究以华中师范大学和美国堪萨斯大学孔子学院为对象,探讨并分析了它们在远程教学人员培训、学习中心功能定位、远程混合式教学模式方面的差异及优劣势。提出了三条建议:以学科为单位进行教师培训,培训内容着重于课程体系及内容规划;突出学习中心的教学辅助功能,加强学习中心与授课教师的联系;有条件的课程开展网络同步教学试点,进行混合式远程教学新模式的探讨。探讨中外远程网络教育学习支持服务,旨在加强远程教育学习支持服务体系构建,推动我国学习型社会的建设。

从孔教大学到孔子学院——中国对外教育交流媒介之嬗变

从历史的视角，探究孔教大学及孔子学院的缘起、宗旨、演化轨迹与文化影响，揭示中国对外教育交流媒介演变的内在逻辑。

英国大学教育学院的课程及教学特征——以伦敦大学教育学院为例

伦敦大学教育学院是享有世界声誉的教育研究中心,它通过提供大量多样的课程,培养各个层次的教育人才,吸引了来自世界各国和各个地区的学者和学生。伦敦大学教育学院开设的教师职前教育课程、硕士学位课程和博士学位课程各有特色,在教学上反映出教学安排灵活、理论联系实际和导师指导与自学相结合的特征。

英国伦敦大学教育学院在职教师培训课程的研究

本文研究了英国伦敦大学教育学院在职教师培训课程类型 ,课程内容 ,与培训方式。介绍了英国伦敦大学教育学院在职教师培训课程中的荣誉学士学位课程 ,高级学位课程 ,特别课程与短期课程的课程模块。简要论述了英国伦敦大学教育学院在课程体系中贯彻的“教师教育———终身教育”思想 ,及发挥高等师范教育优势资源 ,为各种层次教师的职业发展提供高质量服务的作法。

伦敦大学教育学院非全日制研究生培养体系及启示

通过对英国伦敦大学教育学院非全日制硕士研究生教育的目标定位、入学条件、课程设置、学位授予等几方面的比较分析,为我国非全日制研究生教育的改革与发展提供一些参考和借鉴。

英国伦敦大学教育学院在职教师培训课程的设置及启示

本文介绍了英国伦敦大学教育学院为中学教师的职业发展提供的课程体系,以及在该体系中所贯彻的'教师教育--终身教育'的理念.并论述了这对于构建我国教师继续教育课程体系的启示意义.

从孔庙到孔教大学再到孔子学院——对外教育交流机构嬗变的历史进程及启示

作为对外教育交流的媒介与载体,孔庙、孔教大学和孔子学院均在中外教育交流中发挥了重要作用。三者承前启后,一脉相承,均以孔子命名,以弘扬中华民族文化为根本宗旨。回顾三者兴衰的历史进程,探究影响其嬗变的重要因素,得到诸多启示:国家实力是对外教育交流机构存在与发展的根本保障;以儒家文化为主干的传统文化是对外教育交流的思想灵魂;要以本地善于接受、喜闻乐见的方式开展教育交流。

英国比较教育专业研究生培养的个案分析──以伦敦大学教育学院国际与比较教育系为例

英国比较教育专业研究生培养的个案分析──以伦敦大学教育学院国际与比较教育系为例赵中建伦敦大学教育学院国际与比较教育系（ＤＩＣＥ）是１９８５年由原比较教育系同原发展中国家教育系合并而成。原比较教育系自１９４７年由英国著名比较教育学家劳韦里斯（Ｊｏｓｅｐ...

伦敦大学教育学院的博士生培养及其特色

英国伦敦大学教育学院作为一流的教育和研究中心,其博士生培养工作在英国始终名列前茅。其灵活、多样且注重质量的培养体制,严格的中期学术检查和评估,以能力为本的教育方针,对我国博士生的培养工作有很多启示。

全国首家职业教育孔子学院正式落户南京工业职业技术大学

2021年7月23日,中国国际中文教育基金会理事长杨卫,副理事长、秘书长赵灵山在北京向南京工业职业技术大学(以下简称南工)颁发授权书,同意南工与柬埔寨王国柬华理事总会、柬华理工大学合作建设柬华理工大学职业教育孔子学院,并授权使用“孔子学院”品牌、名称和标识。

伦敦大学教育学院教育研究模式

英国伦敦大学教育学院在教育研究领域享有极高的世界声望,其教育研究的模式独特,具有诸多特点。如,它以学术研究为根本,拥有众多的知名学者和影响力期刊,教育科研成果以其原创性、重要性及严谨性在教育科研成果评估中名列榜首;通过学术界、决策者和公众以多种方式传播自己的研究成果;通过项目研究、机构合作、数据分享、关系网络等主动与相关的机构或部门进行合作研究,并传播研究成果。

英国伦敦大学学院与伦敦大学教育研究院正式合并

据英国伦敦大学教育研究院（IOE）网站2014年12月2日报道,IOE与伦敦大学学院（UCL）于2014年12月2日正式宣布合并。两校于2012年10月达成战略合作协议,于2014年2月对合并事宜进行磋商。合并后,IOE将成为UCL的独立学院,称为＂伦敦大学学院教育研究院＂。通过这次＂联姻＂,伦敦大学学院成为伦敦最大的高等教育机构,同时也成为英国最大规模的研究生教育机构。

伦敦大学教育学院课程硕士培养现状及启示

文章从培养目标、专业方向设置、课程及学分等方面,介绍了伦敦大学教育学院课程硕士的现状,分析了其特色与经验,进而为我国教育硕士培养提出几点积极的启示,即通过进一步"明确各级任务,扩大教育硕士招生范围,增强科研与教学结合,建立灵活学习证明体系,适时调整培养过程",提高我国教育硕士的培养质量,促进我国教育硕士专业学位发展。

自由与科学的双重变奏:伦敦大学学院百年课程变革的历史遗产

1826年至1926年,伦敦大学学院自建校以来不断进行课程变革,为更多人提供受教育的机会。依据报刊、期刊等文献资料,参考历史学家布罗代尔的研究思路可以发现:从长时段来看,伦敦大学学院的课程变革始终围绕着自由教育与科学教育的争论展开,在二者间求取平衡是课程变革的“底色”。从中时段来看,伦敦大学学院的课程变革在各历史阶段呈现不同的特征:1826—1840年,课程力求世俗化与实用化,新的综合课程和医学专业课程得以发展;1841—1870年,课程趋于科学化与系统化,科学类课程兴起,实验成为课程实施的主要方式;1871—1898年,课程走向专门化与多元化,科学类课程分类更细,考试成为课程考核的主要方式,女性更多参与到课堂中;1899—1926年,课程更加全面化,“新”课程与“旧”课程同步发展,研究所开始出现。了解伦敦大学学院的百年课程变革史,有助于系统认识近代英国大学的改革状况。

从伦敦大学教育学院看英国中小学教师培养

本文追溯了伦敦大学教育学院的百年发展历程,从培养对象、开设课程、教学方法等方面总结出它在英国中小学教师培养方面所表现出的特色。

对话全球首家孔子学院院长刘全生——何谓全球化的教育？

如果不是亲眼看到十几个美国小学生背着小手有模有样地完整背诵出中文《木兰辞》；如果不是亲耳听到乔治·华盛顿大学的美国学生表演的中文快板和单口相声；如果不是在全球第一家孔子学院——美国马里兰大学孔子学院庆祝建院7周年的活动上碰到了这么多能用中文交流的美国人，也许“汉语热”对于笔者来说仍会和很多人一样只是停留在一个概念上面。

从伦敦艺术大学切尔西艺术与设计学院看英国当代艺术教育

在英国伦敦艺术大学切尔西艺术与设计学院的教学语境中，一切以学生的需要为出发点，课程的安排和设置都是围绕学生的需要进行；强调学生的自主学习和学生间的研讨辩论，激发学生的创造力和展示欲，让学生在交流中了解志同道合的人，为以后的合作和展览打好基础。在这一过程中，教师起的只是引导作用。

中韩书院的历史、现状与未来——韩国庆熙大学孔子学院“中国文化沙龙”综述

韩国庆熙大学孔子学院，于2014年1月17日，在庆熙大学国际校区中央图书馆Hall会议厅举办了“中国文化沙龙”系列活动之三——“中韩书院的历史、现状与未来”。此次沙龙邀请了江西九江白鹿洞书院文化研究所副所长吴国富教授、湖南大学教育科学研究院副院长胡弼成教授、韩国国学中央研究院丁淳佑教授、韩国阳明学会原会长郑仁在教授、韩国书院研究会副会长、“泗滨书院”主人、庆尚大学教授金德铉教授等中韩著名学者。