礼、法、俗的规范融通与伦理善性:中国古代制度文明的基本特点论略

中国古代制度文明源远流长、自成一体,在东亚区域内具有广泛的、深远的影响力,不论是在历史上,还是在现实中,中国古代制度文明的影响都不容小觑。中国古代制度文明的基本特点,从不同角度可以概括出许多,但既然是基本特点,就不能不顾及其历史渊源、制度形态、运行程序、规则特点及价值目的等制度文明中较为重要的关节点。中国古代制度文明在制度内容上虽然依照现行标准可以划分为经济、文化、社会、政治等领域,但其在古代的实际情形却并非如此,而是表现出了形态上的不可分割性,并且整个制度在内容上都体现着礼、法、俗的规范融通,在执行的环节上则体现着道德与政治的双驱动,在制度规范的目的上则体现着道德纲常、成人成己的伦理善性。

国家工匠之师的善性伦理及培育策略

工匠之师是“双师型”教师角色的继承与发展。国家工匠之师是卓越的工匠之师,基本特征是师德高尚、技艺精湛、生徒出众、引领示范。国家工匠之师融工匠精神于教师角色,其善性伦理兼有工匠善和教师善,并最终指向共同善。国家工匠之师内蕴了一种理想人格,是传统儒家修己达人思想在新时代的继承与发展。国家工匠之师之共同善的养成大致经历认知、践行、贯通等阶段。国家工匠之师的培育策略包括:加强顶层设计,深化产教融合,提倡“工而优则师”,营造尊师重教的文化氛围等。

善性伦理视角下教师的道德责任

教师在教育教学过程中承担着重要的道德责任。教师责任以“善”为核心。在知善、欲善、行善的基础上,教师承担着的道德责任具有专业之善、情感之善和实践之善的结构特征。但在现实的道德责任践履过程中,“平庸之困”“倦怠之虑”“被动之患”影响教师履责的实现。为此,教师需要识善之本,唤醒自我道德责任;扬善抑恶,激发自身道德责任情感;以善为基,构建专业支持体系。

教师管理的伦理品性及其实现

学校本质上是一个伦理实体,学校中的教师管理本质是一种伦理性质的人力资源管理,伦理品性构成了教师管理的核心特质。缺乏良好伦理品性的教师管理不仅会使教育的发展急功近利,还会使教师陷入伦理发展困局。因此,教师管理应当以善性伦理为基础,通过对人本性、发展性的彰显,浸润对教师的伦理关怀,从观念重构和实践路径两个方面入手,引导教师明确自身存在的价值,建构安身立命的精神家园,在教育实践中自觉承担伦理责任,主动践行教师职业道德。