浅析应用型本科护理伦理学课程思政教学改革的措施

护理伦理学是一门对护理伦理问题进行研究的学科,它具有一定的德育性质。为此,在护理专业“课程思政”的构建中,要从专业知识中发掘道德因素,以《护理伦理学》为主要内容,探讨如何将课程思政“润物无声”地渗透到护生的职业道德教育中,以培养具有坚定的政治立场和坚定的职业信念,以及良好的专业素养的应用性本科护生。现就本课程的教学改革情况作一报告。

卫生管理伦理学课程框架体系的初探

分析当前医学院校管理伦理学课程开设中存在的问题,即如何顺应社会对伦理学的呼唤与需求,使卫生事业管理专业的本科生毕业后在新的工作岗位上能够从伦理学的视角更清楚地理解并执行我国各项卫生政策。并针对医学院校目前缺少有针对性的卫生管理伦理学教材及授课内容无章可循的现状,对卫生管理伦理学课程框架体系构建的过程进行了探讨:管理伦理学发展历程的追溯与梳理;伦理学视角下的卫生政策分析与评价;卫生管理伦理学框架体系的探讨与构建。

高校医学伦理学课程线上教学改革实践探索

新冠肺炎疫情使高校学生的学习场所和学习方式发生了深刻变化。为了高质高效完成疫情防控期间的教学任务,河北医科大学医学伦理学课程顺应信息化教学趋势,在线上教学期间从加强课前设计、积极引导课上互动、重视课后反馈三个方面进行了积极探索。实践证明,课前提高站位、精心筹备、加强教师互助可以有效保障教学秩序;课上植根疫情动态,配合案例教学法、讲授法等教学方法,并吸取其他高校优质慕课资源精髓,可以提升教学时效性与趣味性,并实现课程思政教育目标;课后注重教学情况反馈,积极听取和采纳学生的合理意见,有力保障了疫情防控期间医学伦理学课程教学质量。

伦理学课程主体性教学模式初探

在高校伦理学课程教学中,学生既是课程教学的主体,又是践行伦理学课程的基本理论、原则和方法的主体或者说是践行道德的主体,这就要求伦理学课程教学必须激发学生的主体意识,通过主动探究的方式理解、认同伦理学的基本理论、原则和方法并将其内化为主导自己行动的内在的道德律令。因此,主体性教学模式与伦理学课程教学之间便有着较为紧密的契合度。就建构伦理学课程主体性教学模式的必要性及其实现路径进行初步的探讨。

美国医学伦理学课程教育及启示——以匹兹堡大学为例

美国大学的医学伦理学课程教育发展较早,比较成熟,在课程设置、教学目标、教学内容、教学方法、评价方法以及师资力量等各方面都进行了较多的实践和探索。以匹兹堡大学的医学伦理学课程教育为例,阐明以上各方面在美国高校中的具体实践,并以此为借鉴,希冀对中国的医学伦理学教育以及医学人文教育有所启发。

南非开普敦大学为未来的领导者开设伦理学课程

美国的杜克(Duke)大学与Trerry Sanford在南非开普敦大学商业研究所开办伦理学课程。其目标是为未来的政治及商业界培养领导者。这计划强调,一个优秀的领导者,是来自于道德的责任感及有效的领导方式。美国驻南非大使JamesJoseph在Duke大学演讲时说,现在的社会越来越需要优秀的领导者,不管在政治上或商业上,这都是必须的。现今的社会非常复杂。

医学伦理学课程设置时间和内容的调查

为适应医学模式转变和中等医学教育改革的需要，卫生部于１９９４年３月重新审定，颁发了全国中等卫生学校各专业教学计划及教学大纲，新计划和大纲将医学伦理学列为必修课程。１９９６年，卫生部又组织编写了供社区医学、护理等１２个专业使用的医学伦理学规划教材。我校...

“滴灌”模式适用于“医学伦理学”课程思政教学初探

推进“医学伦理学”课程思政建设必须甄选出行之有实效的教学方式和方法。“滴灌”模式相较于传统教学具有精准点对、持续延展和用情渗透的特点,与“医学伦理学”课程思政建设的育人目标相一致。“滴灌”模式运用于“医学伦理学”课程思政建设克服了传统系统灌输式教学的局限,延展了课堂教学的时间和空间,遵循了知情意行的教育教学规律。“滴灌”模式下“医学伦理学”课程思政建设应做到:伦理素养与政治素养相结合、持续性与延展性相结合、模块化与系统化相结合、个体化与情感化相结合。

助产学专业“护理伦理学”课程思政教学改革探索

为了探讨助产学专业“护理伦理学”课程思政教学改革效果,文章选取某医学院校2020级助产学专业59名本科生作为研究对象,对“护理伦理学”课程目标、教学内容、教学方法、成绩评定四个方面进行教学改革,采用护理本科专业课课程思政教学调查问卷和护生人文关怀素养量表对教学效果进行评价,结果显示,学生对“护理伦理学”课程思政教学改革评价较高,其中目标理念评价是最高的,学生人文关怀素养总分为90.068±12.174分,人文关怀素养水平较高,可见,“护理伦理学”课程思政教学改革拓展了课程教学目标,丰富了教学内容和教学方法,且对学生人文关怀素养的培养具有一定的积极作用。

浅议《生命伦理学》课程思政建设

尊重、自主等伦理学基本原则,与社会主义核心价值观一致。在教学过程中,如绪论及分章节介绍中,每堂课上都反复强调"尊重、自主、有利、不伤害、保密"等原则,以此标准对新兴的科技问题引发的伦理问题进行论证与反论证。

PBL教学模式在“公共伦理学”课程教学中的应用

当前"公共伦理学"教学模式过于单一,缺乏对学生价值观的引导,造成学生被动学习。PBL教学模式应用于"公共伦理学"课堂教学,主要包括确定学习目标、设计问题、组建学习小组、学生探究、小组汇报和教师总结等环节。实践证明,PBL的应用可以活跃课堂气氛,利于把握课程重难点,有助于培养学生自主学习能力、批判性思维以及创新精神。为达到良好的教学效果,教师须具备扎实的专业知识和良好的课堂管理能力,学生须完成从课堂被动接受到主动探求的角色转变。

“伦理学”课程思政的三重路径

“伦理学”课程的教育教学目标是教育引导学生在理解并掌握伦理学知识的基础上,能够运用理性思维分析和解决道德问题并择善避恶,做有道德的人。由于“伦理学”课程与“思想道德修养与法律基础”课的教学内容及教学目标具有高度的重合性和同向性,所以天然地具有“课程思政”的属性和功能。在教学实践中,“伦理学”课程可以通过内容、逻辑、实践三重路径进行“课程思政”:丰富全面的教学内容能够弥补和完善“是什么”的问题,通过分析“为什么要做有道德的人”以解决“为什么”的问题,注重培养学生的道德智慧以解决“怎么做”的问题,从而更好地实现立德树人的“课程思政”目标。

医学伦理学教育的过去、现在和未来

在过去25年中,美国医学院校的医学伦理学教育得到了迅速的发展。为展望医学伦理学教育的发展,伊利诺斯大学医学院医学教育系助教授Fox E、匹兹堡大学医学院医学伦理学教育中心副主任Arnold RM、休斯顿德州大学医学院生物医学伦理学教授Brody B联合著文,全面地介绍了美国医学伦理学教育的过去、现在和未来。 一、早期讲授医学伦理学的方式 1970年以前,美国的医学伦理学教育主要通过“渗透”的方式,在医生和医学生之间以师徒关系,非正规地传授医疗实践的价值观。在1972年。

知识与价值的统一——王泽应教授著作《伦理学》评介

教材的编写在成品之前应该是围绕一定的教学理念进行的，其内容和结构的设计要达到一定的教学效果。同时，作为教材它还要满足教育对象的需要，并且适应时代发展的要求。伦理学是集知识与价值于一体的科学，伦理学课程的目的就是教人认识人生、立己立人、成事成善。通读王泽应老师编著的《伦理学》教材，我认为，它满足了这样的要求。综合看，此著较于现存类似教材有如下值得关注的地方。

伦理学在湖南的发展与未来

"兴起文化建设新高潮,推进富民强省新跨越"。我省在实施文化强省战略的过程中,社会科学发挥着重要的作用。在实施文化强省战略的大背景下,2009年12月10日,湖南省社会科学界联合会主办的"湖南社会科学60年暨省社科联恢复活动30年座谈会"在长沙召开。省内老中青三代社会科学优秀专家代表和来自高等院校、党校、军校、科研院所、实际工作部门等单位的代表,欢聚一堂,回顾我省社会科学事业60年的发展历程,尤其是对改革开放30年来各学科的发展作了很好的总结,并展望了我省社会科学事业未来发展的美好蓝图。这次座谈会多有精彩之论,这里仅以笔谈的形式选择刘茂松等9位专家的发言予以刊发,以飨读者。

中专卫校医学伦理学教学的“三结合”

古今中外，人们均强调“无德不从医”。以培养高尚医德为目的的医学伦理学课程，本应在中等医学教育中占有重要位置，但由于在教学中多不同程度存在着重视不够的现象，影响了教学效果。我校自１９９６年开始采用“三结合”的教学模式，取得了较满意的教学效果。一是师德与...

新商科背景下“管理伦理学”课程思政教学探索

文章首先阐述了新商科背景下“管理伦理学”课程思政教学的意义,然后分析了“管理伦理学”课程思政教学存在的问题,接着提出了新商科背景下“管理伦理学”课程思政教学策略,最后对新商科背景下“管理伦理学”课程思政教学成果进行了说明。

台湾医学伦理学研究管窥——黎建球教授访谈录

台湾辅仁大学教务长、哲学系教授黎建球博士是海峡两岸文化交流的积极促成者,同时也是台湾医学论理学研究的学科带头人和倡导者,在他们主办的各种学术活动中,医学伦理都作为一项主要内容列入其中,黎教授坚持在台湾许多大医院及台北护理学院讲授医学伦理学课程,由此作者就台湾医学伦理学研究的简况对黎教授进行了短暂的访谈.

应加强军队医学伦理学教育

医学伦理学，是用伦理学理论和原则来探讨和解决医疗卫生工作中人类行为的是非善恶问题。这是一门既古老又新颖的学科，它对推动医学科学的发展，提高医疗卫生工作者的道德水准，规范医疗市场，有着直接而巨大的作用。随着社会主义市场经济体制的建立、医学和医疗卫生事业...