新手与经验教师伦理推理之案例分析

每一种专业文化即是一种规范性的象征,教师身为专业人员,必须以儿童以及教育的最大利益作为考虑进行判断,同时肩负起道德责任。为了解新手教师和经验教师伦理推理的差异,本研究运用出声思考方法,分析案例教师伦理推理历程,以期能分析新手教师和经验教师伦理推理之差异,对师资培育历程有所启发。

论亚里士多德式实践推理的三重结构——制作推理、伦理推理到叙事推理

实践推理是亚里士多德实践智慧结构的主要内容,如理论推理一样,呈现为三段论的形式。当代行动哲学把实践推理看作对行动因果性的解释,但这种行动推理只是说明了行动形式的合理性。在实践哲学中,亚里士多德阐述了用于制作活动的制作推理和用于伦理活动的伦理推理,分别由技艺与德性和实践智慧保证了行动的实质合理性。它们不仅能够解释行动的原因,更能够用来指导正确的行动。其中,伦理推理是实践智慧的结构性要素,它能够贯通具体行动与实践的最高善。但这种实践推理只能表达主体单一视角的行动筹划,而不能客观地展示实践的复杂性和过程性,因此必须过渡到展现在悲剧中的叙事推理。叙事推理是涵盖行动者、旁观者和潜在行动者三个视角的综合推理。因此,亚里士多德的实践智慧是包含了制作推理、伦理推理和叙事推理的三重结构。

有关机构伦理审查委员会的若干伦理和管理问题

首先,讨论了黄金大米试验带来的两个教训:亟需加强伦理审查的能力,亟需加强对涉及人的研究和伦理审查委员会的监督管理。其次,讨论了伦理审查的研究伦理基础,即有益原则、尊重原则、公正原则。最后就机构伦理委员会的若干伦理和管理问题发表了意见,并提出请有权威性的多学科专家成立相应机构对机构伦理委员会进行考评活动的建议。

教学中的伦理

教师的行为往往涉及一些两难的伦理问题.对此,不同的人有不同的看法.纽约Cornell大学教育哲学专家肯尼思教授借助教学中几个典型的案例,深入浅出地对此进行了剖析.这篇文章有助于我们在理性上思考、把握日常教学中这些伦理问题,从而进一步规范教师的教学行为.

基于批判性思维的工程伦理教育研究

在全球化和信息化时代,现代工程呈现出跨国性的复杂特点,急需加强工程伦理教育,培养工科学生的工程伦理技能。通过文献分析和比较研究,构建工程伦理推理的基本模型,并将科尔伯格的道德发展阶段论引入工程伦理教育分析;提出批判性思维直接决定工程伦理推理能力,影响工科学生道德判断水平,构成工程伦理技能的核心内容;建议将批判性思维列入高等工程教育培养目标,在工程伦理教学中应用批判性思维模型。

教师伦理困境的研究及其意义

根据《剑桥哲学辞典》的解释,'专业伦理'既指应当约束专业人员的合理道德价值和规范,也指专业人员实际奉行的道德信念或行为表现。[1]在很长一段时间里,研究者仅从规范的视角看待教师专业伦理,只是进行教师专业伦理价值和规范的思辨研究。[2]然而,自20世纪八十年代以后,研究者们指出,教师专业伦理不是一套规范体系.

机器伦理刍议

一、机器伦理的必要性第一,机器力量的日益强大及其潜在的巨大破坏力。比如,现有的民用飞行器一般都可以载客数百人,并装载大量燃料,一旦失事就会导致巨大的人员伤亡和财产损失。飞行器对人类产生破坏作用主要源于两个方面的因素,即机器本身的故障以及人为因素导致的破坏。2009年法航447航班坠海事件可能是由于这两方面的综合因素造成的,而2014年的马航失联客机则可能主要源于人为因素。

作为实践理性的实践智慧——基于亚里士多德主义的梳理与阐述

实践智慧是实践哲学的莫基性概念。亚里士多德的定义及其解释构成了这个概念的原初内涵。在亚里士多德主义的语境中,实践智慧是一种与人类实践事务相关、响应实践情境之具体性和多样性、蕴涵着工具合理性,并最终表现为实际行动的卓越的实践理性。实践智慧的各个环节不仅涉及推理,而且涉及知觉、直觉、情感、欲望、意志等内容,形成了完整的道德心理机制。一个具有实践智慧的行为者,将通过知觉而获得事实判断,通过情感或理性而从事实判断中形成作为目的(善)的欲望,通过慎思而推理出用以实现该目的的手段,通过意志而对这种行为选项加以选择和施行。为了确保实践智慧在实施阶段的运用,行为者凭借(伦理)美德所设置的预备阶段,以及基于生活经验所(可能)需要的补充阶段,同样是极其重要的方面。