微探学生估测能力的提升策略

在日常教学中,教师对教材中估测专题内容没有足够重视,学生的估测能力也普遍较差。因此,在教学中教师应该通过经历体验过程、拓展度量方法、结合生活实践等举措,帮助学生形成估测意识,培育估测能力,提升学生综合数学素养。

浅谈盲校小学生估测能力的培养

估测对于视障学生来说同样也是一种重要的日常数学技能。小学阶段的视障生数感较差,可从培养估测意识、建立单位量感、渗透估测策略、实践中运用等方面出发,有效培养和发展低年级视障学生的估测能力。

如何评价学生的估测能力

估测能力已成为小学数学学习中必备的一种能力,培养学生估测物体长度的能力是课程标准提出的明确要求。估测能力在现实生活中的应用非常广泛,有些物体的长度和面积不需要借助工具来测量或计算出精确值,只需要估计值就可以了。因此,可以通过对一些物体表面长度的估测和面积的计算,帮助学生建立长度和面积的“量感”。下面通过实践操作活动,来评价学生的估测能力。

微探学生估测能力的缺失和实践策略——由一次调研错误引发的思考

在估测教学中不仅要让学生学会借助工具获得相关数量的近似值,还要让学生在不使用一般测量工具时,以某种方法推测出测量结果。经历体验过程,建立标准的测量单位。创设多维活动,确立单位量参照标准。拓展度量方法,丰富感知途径。多措施并举估测,提升综合素养。

小学低年段学生数学估测能力的培养策略

估测是小学数学测量知识学习的一个重要组成部分。学习测量从低年段开始,从低年级估测现状分析和培养学生数感的角度来看,一线数学教育工作者注重培养学生的估测能力很有必要。教师培养的策略可以从建立单位表象特征,指导学生合理估测和推断估测的结果,从而体会估测的价值,提高学生的估测意识。

在认识米时培养估测能力

活动一:单位迭代。1.找一找、估一估0引导学生寻找身边的物体(如书本、铅笔、尺子)和身上的小工具(如1捋、1脚、1步),来估一估1米大约是()个()的长。2.量一量、数一数。学生分组活动,选择不同的物体量一量、数一数、填一填1米大约是()个()的长。3.比一比、议一议。(1)引导学生交流,预设:5个铅笔盒的长大约是1米,8捋大约是1米,5个脚长大约是1米等。

小学数学教学中培养学生量感的策略探析——以“计量单位”教学为例

文章以“计量单位”教学为例,在明确小学数学教学中培养学生量感的原则的基础上,从创设量感教学情境,构建测量知识体系、依托日常参照物,建立标准单位量感、实施递进教学策略,发展较大度量单位量感、对比估测与实测,提高量感精确程度五个方面,提出小学数学教学中培养学生量感的具体策略,旨在提高学生的数学应用能力,为培养具有逻辑思维和问题解决能力的数学人才作出贡献。

如何使用“身体尺”进行估测

在学生认识长度单位并理解它们之间的关系后,教师可以引导学生使用“身体尺”进行估测。有效使用“身体尺”可以发展学生的估测能力,提升其量感。一、寻找身体上的“尺”谈话:生活中我们不能随时随地带着尺,但我们可以借助身体上的“尺子”来测量物体的长度,你的身体上有哪几把尺子?分别可以用来测量怎样的物体长度?通过讨论交流后,学生发现身高、臂长、指宽、掌宽和步长等,都可以作为“身体尺”去测量不同物体的长度。

小学数学估测教学的现状及策略的探究

估测贯穿于整个小学阶段,又与实际生活紧密相连,因此学生估测能力的培养显得尤为重要。本文从长度和体积估测入手,分析学生估测能力现状,并提出有效的估测方法和策略。

一竿到底,让量感在估测中自然生长——以“认识米”的教学为例

长度单位的教学,不仅要形成正确表象,积累度量经验,也要关注量感的形成,而有效估测是形成量感的一个重要途径。估测不仅能帮助学生进一步感受度量单位的大小,还能积累长度单位累加的经验,确定估测的范围,判断估测结果的合理性,体验度量的实际意义。通过精心选择有形的估测素材,可以助力学生增长无形的量感。

小学估测教学的“知”与“行”

本文从估测的概念入手,分析了估测在现实生活中的作用,探讨了培养小学生估测能力的必要性,提出可以通过让学生经历标准单位形成的过程、加强直观教学、估-比-估的强化训练、充分利用学生的生活经验等有效措施循序渐进地培养学生估测能力。最后,作为补充,本文还提出了估测教学中应注意统一呈现标准以及及时合理的评价等几点建议。

测量估计研究:回顾与展望

测量估计是算术估计的一种常见形式,被看作个体数量能力早期获得的重要渠道,也可为物理测量教学提供一条有效途径。论文简要回顾了测量估计研究的发展历程,讨论了测量估计能力的发展及其影响因素,分析了个体常用的测量估计策略种类以及相关的教学训练方式,最后指出了现有研究的缺陷和今后的发展方向。

学生量感培养的教学策略——以小学“计量单位”教学为例

量感是人对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识。量感的培养有助于学生估测能力的发展和数学思维的锻炼,可以帮助学生缩短数学检验的时间,增进数学知识的应用意识。

“量感”不应成为数学教学的盲点——以低年级“计量单位”教学为例

新课标中明确提出,要让学生＂能估测一些物体的长度,并进行测量＂,而学生估测的精确度主要依赖于其＂量感＂。＂量感＂具有非标准化的特点,容易成为教学的盲点。教师要明确＂量感＂的价值和意义,注重填补学生知识储备的空缺,用丰富的数学活动培养＂量感＂,用灵巧的方法引导学生掌握计量单位的换算,注重培养学生的空间观念和估测能力。

把握教学本质 准确理解概念--以《认识厘米》教学为例

认识厘米属于计量领域的重要内容,教师要重视对基本概念构建的心理过程以及学生估测能力的培养。笔者以《认识厘米》教学为例,谈谈对长度概念教学的理解。创设情境,统一单位。教学伊始,笔者创设了一个情境:阿福想做一件新衣服。他来到一家缝纫店,老师傅一边量一边让小徒弟做记录:身长3拃。两天后,阿福来试衣服。

丰盈活动体验 发展学生量感--“认识厘米”教学实践与反思

关键能力是核心素养的外显,量感的培养是对数学核心素养的呼应。“认识厘米”作为学习长度单位的重要起始课,核心问题是以“做中学”体验学习方式,建立1厘米表象,并充分利用“手”这一身体尺,设置“合作测量”“记忆活动”“合作估测”三大环节学习路径,形成较短长度的量感,由此发展学生估测能力与空间观念。

小学数学教学长度估测的策略研究

长度估测是小学生的一项基本技能。近几年来,应试教育教学中相对忽视了对学生估测能力的有关培养,教师在教学过程中也对长度估测教学探讨严重不足。研究出一套行之有效的教学长度估测的策略迫在眉睫。本文从阐述小学数学教学长度估测的重要性入手,指出小学数学教学长度估测存在的问题,进而提出小学数学教学长度估测策略指导,为小学数学教师在长度估测的教学指引了方向。