伴随语言手段在文学作品中的运用

伴随语言手段在文学作品中的运用北京外国语大学教授刘光准本文运用伴随语言学的理论，试图从一个新的角度来探讨文学作品中作家刻画人物形象、描写人物性格、特征和心理活动的方法。笔者认为，伴随语言手段在文学作品中的运用可以看作是作家的一种艺术表现手法。希望这是...

伴随语言——电视记者的语言延伸

在自然的言语交际中，并不是总用纯粹的语言手段，而是常常省略某些语言手段，采用“其他手段”或以“其他手段”相辅助的。这些“其他手段”通常称作“伴随语言”，也称“体态语”、“手势语”、“身势语”等。

伴随语言手段在言语交际中的功能

指出:“伴随语言学的概念是一个功能概念,因此,应该把它确定为语言学的一门辅助学科。该学科研究非语言手段在组成具体言语行为中的功能运用。” 本文试图以俄语语言材料为素材,以俄语教学为出发点,对伴随语言手段在言语交际中的功能进行论述。

浅析“伴随语言”

所谓伴随语言就是教师上课时所运用的手势、表情、眼色等。教师在课堂上运用有声语言传递信息的同时,也会伴随着相应的手势、表情、眼色等,借以增强表达的效果,加深学生的印象,弥补有声语言的不足。可见伴随语言在课堂教学中是不可忽视的,笔者于此对几种"伴随语言"及其作用略作浅析。

伴随语言手段与伴随语言学

伴随语言学从整体上研究非语言交际范畴,即研究伴随语言交际、参与传递信息的各种因素。在言语交际中,交际参与者并非仅用纯粹的语言手段,而是常常省略某些语言手段,用诸如发声特征、身体动作、手势、面部动作与表情、姿势等其它手段或利用交际情景因素作补充。这些纯语言手段以外的其它手段和因素统称为伴随语言手段和因素,研究这些手段和因素的特殊学科称为伴随语言学。伴随语言学的研究对象:1.发声:作为伴随语言手段的发声是指在交际中具有补充意义或富有感情色彩的功能性发声;2.身势学:身势学是一门特殊的研究人体动作(富有交际功能意义的手势、面部表情、体态表情)总和的学科;3.

伴随语言手段与伴随语言学

近年来,国内外学者对言语交际中的非语言手段作了大量研究,取得了不少成果。本文试图以俄语语言材料为素材,对伴随语言学和它所研究的主要对象作扼要的介绍。 一、伴随语言学的概念 伴随语言学从整体上研究非语言交际范畴,即研究伴随言语交际。

“伴随式”语言消费的个体差异性研究

作为与人民社会生活以及语言使用者紧密相关的语言现象,语言消费无论是在理论上还是实践中,在现代社会经济生活中发挥着重要作用。以窗口服务行业为供给主体的“伴随式”语言消费在消费需求上存在着个体差异,即不同年龄层次、受教育水平、收入水平和地域对于消费者的“伴随式”语言消费意识和消费意愿存在不同程度的影响。在“伴随式”语言消费过程中,需要语言服务的提供者、消费者和相关的管理部门共同努力,推动语言消费的有序进行,从而推动语言经济和社会经济的发展。

语言伴随性手势是否和语言共享同一交流系统?

语言伴随性手势是人类语言交流的一个普遍的特征,它可以发挥信息交流的功能。依据产生目的以及适用范围的不同,手势可以分成表象性手势和非表象性手势。多数研究者认为,语言和手势动作是"近亲",具有"家族相似性"。来自语言发展、认知心理学和认知神经科学的证据均表明,手势和语言共享同一个交流系统。当手势动作和发音单词意义相同时,手势动作受到单词发音的干扰,同时引发发音共振峰2(F2)的放大。手势和言语之间遵循互相作用理论,它们作用的基础是语义一致性,镜像神经系统完成了两者语义一致性的传递。由于语言伴随性手势和语言之间的关系是语言和行为结合良好的特例,因此,对语言伴随性手势的研究将有助于对人类心智有一个更深层次的认识和理解。

论确立伴随语言手段的地位与标准

早在1919年,苏联著名语言学家Е.Д.Поливанов就写道:“……词的意义可由各种细微的语音变化来补充,其中主要是音调变化(以及言语速度、声音强弱、各个发音器官发音的细微差别,如动作的强弱,等等),此外还有手势。因此,不应认为言语过程的这些方面不属于语言学的研究范围。对这些现象(声调变化、手势和其他的言语辅助手段)

教师的语言伴随性手势和目光引导对学生视频学习的影响研究综述

教育信息化的发展推动了大规模在线教学的兴起,教学视频已经成为学生学习的重要资源。教师的体态语在视频教学中展现的是一种重要的无声语言,能够发挥信息交流的功能。本文通过对已有的实证研究进行分析,总结归纳出教师的语言伴随性手势和目光引导对学生视频学习的影响,并在此研究基础上提出未来在视频教学中需要关注的教师体态语的发展方向。本次研究有助于优化视频教学,对开发和设计视频教学的教学资源具有一定的借鉴意义。

副语言在英语教学中的运用

一、教师副语言的特征 1．副语言的概念 副语言（paralanguage）又称“伴随语言”。狭义地说,副语言仅指人们说话时伴随语言而产生的一些发音特征和语言现象,包括个人的音域、说话速度和节奏等。这些往往是不自觉的,但也有一定的辅助表达作用。广义地说,副语言包括各种身势语,如面部表情,头部动作、眼神、手势等。与狭义的概念有区别的是,这些现象是无声的,但同样能衬托话语的内容,具有强调或别的附加意义,

试论课堂教学中的非语言行为

近几年来,人们发现并在探索着一门新的令人振奋的科学,它就是对非语言交际的研究.非语言交际主要有三大内容:①体距学(Proxemics)。

非语言交际的文化差异

非语言交际是日常交流中不可或缺的部分，在存在文 化差异的地区和场合尤需重视。非语言交际一般包括体姿语、目视行为、面部表情、体距处 理和伴随语言五方面。认识非语言交际的文化差异，可以使我们在跨文化交际中避免文化冲 突，从而更好地与来自不同文化背景的人进行交流和合作。

浅谈班主任与学生个别交流非语言手段的运用

本文从当代高中生的心理特点出发,探讨了利用非语言技巧把握学生心理,消除师生隔膜、增进了解,提高教育引导效果的方法。

非语言交际与师范教学

师范院校的培养目标是向各级各类学校输送合格师资。二十一世纪需要的是富有创造性的教育人才,这就向师范院校提出了更高的要求,以适应社会发展的需要。师范院校如何实现其培养目标是个内容广泛的课题。本文就非语言交际对师范课堂教学的改革和全面优化、发表一点粗浅的看法。

论教学语言最优化

教学过程最优化理论,是苏联教育科学院副院长LO:K·巴班斯基博士把“三论”应用到教育科学领域而提出的。其实质是在教学大纲已定的情况下,如何根据现有条件和所教班级的特点,全面考虑教学规律、教学原则,现代教学形式和方法,使教师和学生耗费最少的必要时间和精力。

副语言学与俄语手势成语

语言在交际使用的过程中形成有声言语,而每个使用语言的人的有声言语往往带有其各别的特征,如音量的大小、音域的变换,及其特殊的表情色彩等等。这些特征并不包括在音位对比和区别的自身体系中。此外,有声言语还经常伴随有手势,动作,表情等特征。

教学中态势语言的运用

态势语言，是一种以说话人的表情、手势、动作、眼神等来传递信息，诉诸听话人视觉的无声伴随语言。在教师的教学过程中，它包括教师的动作、表情、语调、服饰等各种表意器官的配合。教学是一门综合艺术，课堂上，教师就是导演，不仅应该具有丰富的知识和口若悬河的语言表达能力，而且更应该具有表演家的风范。眼、手、神、情都应参与调配，一招一式恰到好处，才能真正取得理想的教学效果。