“一书三课”:小学低中年段阅读教学路径探析

绘本具有独特的多模态书籍特点,符合小学低中年段学生的认知特点,是师生阅读的主要选择。教师可以通过共读课、读写课、绘本制作实践课“一书三课”教学路径,引导学生爱上阅读。师生共同开发课外绘本阅读资源,能够增加学生的阅读量,引导学生体验和分享阅读的快乐,促进学生语文核心素养的发展,为培养其适应未来发展的世界观、人生观、价值观、必备品格和关键能力打下基础。

“文学阅读与创意表达”视域下低中年段童话教学实践

以童话教学为抓手,落实“文学阅读与创意表达”学习任务群目标,应以想象力、游戏性、文学味为教学要义,在此基础上形成大单元任务链教学、童话故事戏剧化讲述、童话类主题群文阅读、童话创意写作、整体性评价促读等策略,从而有效落实童话育人目标。

低中年段科普童话教学的实践与思考

科普童话采用了学生易于理解和接受的方式普及自然科学,把科学内涵和童话构思结合起来,它既具备了童话的特点,又富有科学的启迪。教师应从"把握线索,走进文本""角色体验,激发兴趣""科学数据,活灵活现""读写结合,开拓思维"四个方面结合具体的教学情况在童话的意境中进行科学知识的学习。

提高低中年段学生口算能力的策略

口算在人们的学习生活和其他领域有着广泛的应用,它既是进一步学习笔算、估算和简算的重要基础,也是提高计算能力的必经之路,同时也将直接关系到中高年级数学计算能力的形成。口算教学应注重调动学生的学习兴趣,做到与笔算、估算有机结合,教会学生的口算方法,打好口算基础,扎实训练。口算教学就会落到实处,学生的口算能力就会显著提高。

浅谈小学低中年段阅读、写作教学衔接中的几点做法

阅读教学是小学语文教学中最重要的环节之一。阅读理解的能力直接体现了学生对于文本的理解与把握能力。在阅读基础上的拓展延伸就是习作,习作是真正体现学生语文素养的途径。阅读与习作密不可分,所以需要教师进行可行性强的教学指导。根据小学低中年段阅读与习作的不同特点,教师可以设计有效的训练手段——读写阶梯,帮助学生进行衔接过渡。

让低中年段词语教学鲜活起来

低中年段学生由于年龄小、阅历浅,往往体会不出作者如何用精妙的词语进行精彩的描写,如何通过词语表情达意。文章就教师如何在教学中采取灵活多变的教学方法、引导学生透过词语感受到语言的无穷魅力等问题提出了具体的方法。

落实“读写并重”,亟需低中段加强书面表达训练

“读写并重”是统编语文教材的重要编写理念。低中年段语文课堂教学中普遍存在缺失书面表达、教学效率低下等现象。本文分析了现象背后的问题,并结合实践提出改进建议:高度重视课堂书面表达,确定适宜的教学内容,变革阅读教学结构,提升教师当堂指导能力。

小学语文低中段课堂教学评价方法的创新与效果分析

文章探讨了如何提高学生的学术成绩和语文能力,以及如何改进教师教育以实现这一目标。提出了包括个性化学习、进步跟踪、提高学生的学习动机和积极性,以及教师教育的改进。个性化学习强调了识别学生的个体差异,以满足他们的学习需求,而进步跟踪则有助于学生和教育者了解学术进展并及时调整学习计划。此外,激发学生的学习兴趣和积极性以及提高教师的教育水平也是关键因素,对于提高学生的语文能力和学术成绩具有积极影响。

小学英语早期阅读教学中的识词能力培养

阅读能力是一项涉及复杂认知加工的能力,其形成发展需要经过一个漫长的过程。位于这个过程起点的是词汇识别能力。识词能力是儿童早期阅读发展的重要指标,是其它阅读技能发展的前提和基础。小学低中年段是阅读能力形成的起步阶段,识词能力的培养应成为这个阶段阅读教学的主要内容。