2004—2016年浙江省高考英语阅读理解试题思维能力层次探析

本文从思维能力层次出发,采用定量和定性相结合的方法,对2004-2016年英语高考浙江卷阅读理解试题进行统计分析。研究发现,历年阅读理解试题中高层次思维能力考点和低层次思维能力考点均有涉及,但数量分布不均,高层次思维能力考点数量波动较大且比重较低。基于此,笔者建议修订考试命题大纲,增加命题的宏观和微观技术指导;均衡考查阅读能力,适当增加高层次思维能力考点的比重;发挥测试的反拨作用,注重教学中思维能力的培养,最终促进学生思维能力的发展。

文科生能力差因剖析与对策

93年历史科高考说明中,具体提出了十项能力要求。93年高考卷中,考查较低层次能力的"识记"占57分,而考查较高层次能力的其它九项占了43分,会考以后的高考将更加强调它的选拔功能,其试题必定要相应提高要求,特别是较高层次的能力要求。

高中英语阅读理解试题的思维层次探析——以H市教学质量检测英语卷为例

本文基于思维层次能力的评价框架,采用定量和定性相结合的方法,对H市高一至高三年级教学质量检测英语卷进行统计分析。研究发现,历年阅读理解试题中高层次思维能力考点和低层次思维能力考点均有涉及,但数量分布不均,高层次思维能力考点数量波动较大且比重较低。基于此,本研究建议,平衡考点数量,丰富试题类型,拓宽试题考查的思维阈值;发挥反拨作用,实行分层作业,有效促进阅读能力发展。

运用分层教学开发利用学生差异性资源

分层教学是指教学上根据学生不同知识基础、接受能力、心智水平和学习需要将学生分成几个不同层次,针对不同层次的学生,确立不同层次的目标要求,依据不同的分层目标,采用相应的学习起点、学习梯度和进度、学习方式,给学生不同的激励、练习和评价,以达到每个学生都有进步的动态过程和方法.