“双减”下提升小学低年段数学课堂质量方法探究

随着教育改革的不断深入,小学数学教育在“双减”政策的背景下,面临着新的挑战与机遇。在小学低年级数学教学中,我们面临着诸多问题,如学生学习兴趣不高、课堂效率低下、教学资源不足等。如何在“双减”的政策背景下,提升小学低年级数学课堂的质量,成为摆在教育者面前的重要课题。

低年段小学生的学业能力性别刻板印象及其对兴趣选择的影响:自我肯定的作用

鉴于近来在国内教育领域的学业上出现“女强男弱”现象,本研究探讨了中国教育背景下低年段小学生学业能力性别刻板印象的发展特点及其对兴趣选择的影响,并采用自我肯定进行了干预。结果发现,二年级学生开始认为女生在学业能力上比男生更聪明,且由于这种刻板印象的影响,三年级时男生更倾向于回避需要聪明特质的游戏,但自我肯定能有效削弱三年级男生的前述性别刻板印象,进而改变兴趣选择。该研究揭示,学业上“女强男弱”的信念已存在于小学低年段,并会影响兴趣选择,但可采用自我肯定法改变这一信念。

小学语文低年段有效识字对策分析

识字是学习文化的基础,它决定了学生的学习过程是否顺利,是我国每个学生必须要经历的学习环节。所以,在学生步入小学后教师必须要关注学生的识字教学,极大提升了学生识字的效率。同时,对于小学低年级语文教学来说,除了完成教学任务之外,还应该结合学生的基础学习情况,跟上时代教育的浪潮,不断创新有效识字教学策略,调动学生的学习兴趣,让学生在识字学习过程中找到乐趣,为学生以后的学习做好铺垫。本文将从部编版教材小学语文低年级段识字教学的现状出发,分析教学中出现的问题,针对问题给出解决策略,开展高效的识字课堂,让小学低年段学生的语文综合实力不断增强。

低年段小学生人工智能课程提问能力培养的策略研究——以广州市甲小学为例

随着人工智能的快速发展,将其纳入小学的课程教学中已成为一种趋势,教育界普遍认为将人工智能纳入小学课程是必要且迫切的。该课程的目标是培养学生对人工智能的基本认识和理解,以及培养他们的创新思维和问题解决能力。近期,广州市教育局在全市开启了中小学人工智能课程。过去5年,笔者在低年段小学生人工智能课程实验中做了一些研究,其中包含培养学生提问能力的内容,如:建立互动、平等、和谐师生关系,让学生敢问;保护、保持学生与生俱来的好奇心,教师积极鼓励,让学生想问;精心设计学习资源,引导学生如何提问,让学生爱问;恰如其分、因人而异地指导,让学生会问。本文旨在回顾和梳理以上研究内容,以期为广州市新参与人工智能教学的教师提供借鉴,并对全市八百多所中小学人工智能课程实施有所帮助。

让绿色阅读助力低年段学生成长

首都师范大学的金波教授曾说过:“‘绿色’这两个字的含义是非常丰富的,从大自然文学这一旗帜延伸出绿色阅读,这种阅读除了是阅读大自然之外,其实还有心理的绿色,就是要通过阅读关爱自然和生命、有益精神道德健康成长的绿色图书,陶冶孩子的情操,丰富孩子的感情。”在全面素质教育持续性推进背景的引领下,教师要引领学生多读书、读好书,逐步引导学生感受阅读的乐趣。

低年段复述教学的基本特征及实施策略

语文新课标强调从起始阶段就要注重对学生复述能力的培养,为学生表达与交流能力的提升奠定基础。在低年段复述教学中,教师要根据复述的基本特征,从复述前期、复述中期和复述后期对学生进行全面、规范的指导,以帮助学生习得复述课文的基本方法,锻炼学生的表达与交流能力,并在复述过程中培养学生正确的价值观,提升学生的核心素养。

在低年段童话教学中渗透创意表达--以二上《雪孩子》一课的教学为例

《雪孩子》是统编语文教材二上第七单元的一篇课文,讲述了雪孩子陪伴小白兔玩耍,在大火中勇救小白兔,最终自己化为雪水,变成一朵白云的童话故事,表现了雪孩子英勇无畏、舍己为人的美好品质。围绕“想象”这一单元主题,笔者在第二课时的教学设计中搭建思维支架,巧用配音技巧,设置写信活动,确定“把故事讲清楚”“把故事讲生动”“创编童话故事”三个学习任务,引导学生通过讲述故事,想象情节,品味形象,感受童话故事的童真童趣,体验“文学阅读与创意表达”的意趣。

符码编辑:构建从理解到运用的低年段儿童汉字学习方式

汉字,是中华民族传承使用了数千年的文明符码。强有力、自成系统的汉字,彰显出中国人特有的文化符码与历史积淀。小学低年段作为汉字学习的启蒙阶段,正是学生理解汉字含义、识记汉字外形、培养汉字素养、奠基汉字审美情操的塑成期。针对汉字符码的独特性,结合小学低年段儿童的身心发展特点,教师应着手于汉字符码的演变历史、结构、意蕴等方面,将汉字进行拆解、领会,选取与低年级识字写字教学相契合的策略,启发学生科学的符码编辑思维,构建有效的汉字学习方式。

游戏闯关制:创新小学数学低年段口算练习的实践研究

小学阶段的口算是最基础的运算,是估算和笔算正确的重要保证,也是培养学生逻辑思维能力及口头表达能力的重要内容。以“游戏闯关制”进行口算练习能够激发学生爱玩的天性,文章从游戏化开发、闯关制推进、及时化反馈三个方面进行研究,选择合适的游戏形式融入口算练习中,能让学生在游戏中获得峰值体验,提升口算的速度。

基于审美视角的小学低年段语文识字写字教学方法

随着社会发展和技术进步,语文教学在小学教育中的重要性日益凸显。新课程改革作为教育改革的重要方向,对优化小学阶段的语文教学具有深远影响。基于此,简单分析了小学低年段语文识字写字教学中的常见问题及其在审美视角下的基础原则,并深入探究了基于审美视角的小学低年段语文识字写字教学方法,包括创设生活化教学情境、注重字理教学法、巧用图形引导法等内容,旨在促进学生的全面发展。

具身认知视域下低年段数学课堂游戏应用实践——以北师大版数学教材二年级上册“厘米的认识”的教学为例

具身认知视域下的数学游戏化教学,旨在为学生创设沉浸式学习情境,让学生调动多种感官积极参与游戏,增强学习体验感。教学北师大版数学教材二年级上册“厘米的认识”一课,基于具身认知理论,通过沉浸式体验、肢体语言、感官调用等游戏化教学策略,引导学生在尺子历史演变的故事中亲历知识产生、形成的过程,从而有效培养学生的思维能力,提升学生的数学核心素养。

基于学习任务群的低年段学用单设计路径——以统编语文教材二年级下册第三单元为例

学用单是“双减”和语文新课标实施后运用于课堂的任务单。基于学习任务群的学用单,可以巩固与拓展学生的学习成果。低年段学用单的设计路径可从“紧扣课标与教材,定位学习任务群”“纵向分析训练点,准确把握学情”“横向透析教材,提炼核心目标”“细化语文要素,梯度设计任务”等方面入手,优化任务单设计,提高语文课堂品质。

小学生低年段数学语言表达能力培养研究

语言是思维的外壳,小学生在数学语言表达的培养过程中存在懒于说、惧于说、忽于说的问题。针对这些现象,教师要珍视错误资源,令评价多元化;引导学生体悟语言表达的价值,为学生“牵线搭桥”,勾连新旧知表达,搭建语言支架。以此培养小学生数学语言表达的能力,提升学生的核心素养。

“双减”背景下低年段非纸笔测评模式构建

非纸笔测评运用发展的眼光对学生进行多元评价,有助于发展学生的核心素养。小学低年段语文学科内容包括汉语拼音、识字写字、阅读理解、口语交际、看图写话几大板块。非纸笔测评不能只考查学科知识,还要考查学生的能力水平。教师应构建科学合理的测评模式,明确测评目标、统整测评内容、设计测评方案、运用测评结果,以提升学生的核心素养。

聚焦“双减”,优化低年段体育与健康家庭作业设计

“双减”政策的实施,对作业设计提出了新要求,旨在充分发挥作业的育人功能。如何将“双减”政策转化为切实可行的实践策略,打造作业新样态,成为教师亟待思考与探究的重要课题。结合体育与健康课程特点和小学低年段学生的认知需求,体育与健康家庭作业的设计应以趣为先,以能为上,以德为基,以期推动小学体育与健康教学走向趣味化、素养化、高效化,为课堂教学赋能,为学生成长助力。

浅论巧设趣味识字作业培养低年级学生自主识字的方法

《新课标》指出:“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见,对学生自主学习能力的培养,是教育的基本任务,也是根本使命。作业作为学习的一环,其本质就是让学生在实践中“学会学习”。本文从低年段识字作业设计出发,落实“双减”无书面作业的要求,以创设实践作业为抓手,设计融趣味性、综合性为一体的识字作业,激发学生乐于识字的内驱力,并将作业里渗透的识字方法内化于心,从而迁移到新的学习情境中更高效地学习。

学习任务群在小学语文低年段识字教学中的应用探究

语言文字是人类社会信息沟通的基础,无论是原始社会、古代社会还是现代社会,语言文字都直接关系到人类的生存问题,由此可见,语言文字的教学对人类的生存发展来说至关重要,而小学语文低年段识字教学,地位更是举足轻重。当前社会的小学语文教学不仅关乎学生整体素质的提升,更对语文教学质量尤其是识字教学的整体发展起到了重要的推动作用,而语文教师作为学生的引路人,肩负着构建高效课堂及传授深度语文知识的重大责任。基于此,本文从提升小学语文教学效果层面入手,提出语文教学应围绕新型教学模式“学习任务群”来设计和展开,通过研究“学习任务群”在小学语文教学中有效实施的方法,找出其中存在的问题并进以期为小学语文教师开展语文教学提供参考,进而推动小学语文教学质量的不断提升。

指向低年段儿童成长的学习任务群设计实践——以二上《纸船与风筝》一课为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出,语文学习任务群“以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。语文学习任务群旨在引导学生在真实的情境中运用语言文字,提升核心素养。因此,教师在设计学习任务群时,要结合学生的生活实际,创设真实的语言文字运用情境,进而开展语文实践活动。

低年段语文跨学科学习的三重路径

“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中六大学习任务群之一,属于拓展型学习任务群,也是一种跨越学科边界、将不同学科知识融合在一起的学习方式。针对低年段学生问题理解、探索意识较薄弱的情况,教师在引导其进行语文跨学科学习时应积极创设学习情境,设计相应的学习活动,丰富评价主题、评价内容及评价方式,以促进低年段语文跨学科学习有效开展。

简谈进行低年段语文课内外阅读衔接教学的策略

通过文章阅读,学生可以增加自身的文学储备,达到积累学科知识、拓展学习眼界的目的,因此除了要对学生的课内阅读学习进行指导之外,教师还应当将课外阅读作为教育重点。基于此,文章先从对低年段学生开展语文课内外阅读教学的积极作用入手进行分析,再根据小学低年段学生的阅读需要,探究开展语文课内外阅读衔接教学的有效手段,以供相关人员参考、借鉴,希望为优化低年段小学生课内外阅读教学提供帮助。