让绿色阅读助力低年段学生成长

首都师范大学的金波教授曾说过:“‘绿色’这两个字的含义是非常丰富的,从大自然文学这一旗帜延伸出绿色阅读,这种阅读除了是阅读大自然之外,其实还有心理的绿色,就是要通过阅读关爱自然和生命、有益精神道德健康成长的绿色图书,陶冶孩子的情操,丰富孩子的感情。”在全面素质教育持续性推进背景的引领下,教师要引领学生多读书、读好书,逐步引导学生感受阅读的乐趣。

小学语文低年段有效识字对策分析

识字是学习文化的基础,它决定了学生的学习过程是否顺利,是我国每个学生必须要经历的学习环节。所以,在学生步入小学后教师必须要关注学生的识字教学,极大提升了学生识字的效率。同时,对于小学低年级语文教学来说,除了完成教学任务之外,还应该结合学生的基础学习情况,跟上时代教育的浪潮,不断创新有效识字教学策略,调动学生的学习兴趣,让学生在识字学习过程中找到乐趣,为学生以后的学习做好铺垫。本文将从部编版教材小学语文低年级段识字教学的现状出发,分析教学中出现的问题,针对问题给出解决策略,开展高效的识字课堂,让小学低年段学生的语文综合实力不断增强。

具身认知视域下低年段数学课堂游戏应用实践——以北师大版数学教材二年级上册“厘米的认识”的教学为例

具身认知视域下的数学游戏化教学,旨在为学生创设沉浸式学习情境,让学生调动多种感官积极参与游戏,增强学习体验感。教学北师大版数学教材二年级上册“厘米的认识”一课,基于具身认知理论,通过沉浸式体验、肢体语言、感官调用等游戏化教学策略,引导学生在尺子历史演变的故事中亲历知识产生、形成的过程,从而有效培养学生的思维能力,提升学生的数学核心素养。

小学生低年段数学语言表达能力培养研究

语言是思维的外壳,小学生在数学语言表达的培养过程中存在懒于说、惧于说、忽于说的问题。针对这些现象,教师要珍视错误资源,令评价多元化;引导学生体悟语言表达的价值,为学生“牵线搭桥”,勾连新旧知表达,搭建语言支架。以此培养小学生数学语言表达的能力,提升学生的核心素养。

游戏闯关制:创新小学数学低年段口算练习的实践研究

小学阶段的口算是最基础的运算,是估算和笔算正确的重要保证,也是培养学生逻辑思维能力及口头表达能力的重要内容。以“游戏闯关制”进行口算练习能够激发学生爱玩的天性,文章从游戏化开发、闯关制推进、及时化反馈三个方面进行研究,选择合适的游戏形式融入口算练习中,能让学生在游戏中获得峰值体验,提升口算的速度。

学习任务群在小学语文低年段识字教学中的应用探究

语言文字是人类社会信息沟通的基础,无论是原始社会、古代社会还是现代社会,语言文字都直接关系到人类的生存问题,由此可见,语言文字的教学对人类的生存发展来说至关重要,而小学语文低年段识字教学,地位更是举足轻重。当前社会的小学语文教学不仅关乎学生整体素质的提升,更对语文教学质量尤其是识字教学的整体发展起到了重要的推动作用,而语文教师作为学生的引路人,肩负着构建高效课堂及传授深度语文知识的重大责任。基于此,本文从提升小学语文教学效果层面入手,提出语文教学应围绕新型教学模式“学习任务群”来设计和展开,通过研究“学习任务群”在小学语文教学中有效实施的方法,找出其中存在的问题并进以期为小学语文教师开展语文教学提供参考,进而推动小学语文教学质量的不断提升。

新课标背景下小学低年段开设英语课的价值探析

英语作为世界通用语言之一,我国小学中高年段的学生接触时间较晚,存在学生成绩评价方式相对单一、学习兴趣不高、口语交际能力较差、汉语的高度熟练对英语学习的负迁移作用、缺乏学习英语的准备期等问题。小学低年段的学生灵动活泼,对新鲜事物充满好奇心和想象力,勇于探索新知识、新事物。语言学上强调儿童早期外语的学习,母语和第二语言习得并不相悖,相反,双语学习可以促进学生思维能力的发展。因此,在小学低年段开设非必修的英语课,选择灵活的教学方法,为儿童提供口语交际平台,通过开发丰富的校本课程,改革评价方式可以改善儿童学习英语的问题,让儿童乐学善学,对英语学习充满兴趣,为小学中高段的英语学习做好准备。

大单元教学指导下的低年段语文教学策略研究

大单元教学模式能够将语文教学内容进行系统化、整体化的重新建构,它更加注重对语文学科内涵的深入挖掘,既有助于学生更好地掌握语文知识和文字运用的技巧,又能够有效地促进学生语文学科核心素养的提升。文章对低年段小学语文大单元教学的实施策略进行了探究,从教学方针、主题、目标、结构、内容、方法和评价等方面对大单元教学模式的实施进行了探讨,希望能够对小学语文教学质量的提高有所帮助。

新课程标准视域下的低年段古诗教学策略

近年来,古诗作为传承中华优秀传统文化的载体在小学语文教学中占有越来越重要的地位。理解古诗的独特韵味对于低年段的学生来说颇有难度,教师可以结合音乐、美术等学科开展跨学科学习,以互动性课堂激发学生学习古诗的兴趣,提高学习效率。此外,课后应多元输入积累古诗,多样输出展示作品,使学生成为中华优秀传统文化的传承者。

从小书房走向大世界——小学低年段整本书阅读实践研究

整本书阅读是阅读兴趣培养的重要途径,统编语文教科书在整本书阅读方面有很多引导。我们要基于教科书,做好小学低年段的整本书阅读:梳理阅读要求,整理阅读资源,构建进阶的阅读活动;开展主题研读,建立阅读共同体;利用活动任务,推进学生有效阅读;创设阅读情境,建构阅读经验。

审美视角下小学低年段语文识字写字教学研究

文章主要以审美视角下小学低年段语文识字写字教学为重点,分析语文识字写字教学的意义与特征,介绍语文识字写字教学相关影响因素,从加深学生对汉字的印象、创新教学方式、丰富学生词汇量、重视课程评价几个方面深入说明并探讨审美视角下进行低年段语文识字写字教学指导的相关措施,旨在为相关研究提供参考。

基于学习任务群的小学语文低年段思辨性阅读初探

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将思维能力作为核心素养之一,且提出课程内容主要以学习任务群组织与呈现,并在第二层“发展型学习任务群”中编排了思辨性阅读与表达的内容,而思辨性阅读对学生思维能力的提升起到了关键作用。初探小学语文教师在思辨性阅读教学过程中如何进行阅读指导,提升低年段学生的思维能力,旨在为低年段学生以后的语文阅读打下扎实的基础。

“双减”背景下,让作业更完整育人——基于习惯养成的小学低年段语文作业设计思考

作业是学生巩固所学知识的途径与工具,更具有磨炼心性、促进学生健康发展的育人功能。“双减”背景下,进行作业设计最基本的前提是教师要树立正确作业观,目的在于促进学生全面发展。基于本校习惯教育特色,本文试从识字书写、阅读、倾听表达、思考和积累五个方面,阐述如何实现以作业完整育人的素质教育目标。

小学低年段数学生活化教学路径探析

小学数学课程应与生活教学建立密切的联系,低年段的小学生可以通过学习数学间接了解现实世界,因此小学数学生活化教学成为数学课程教学的选择。文章分析了小学低年段数学生活化教学存在的问题,提出应以学生为主体,同时增强教师的生活化教学理念,注重学生已有的生活经验创设真实的生活情境,立足教材贴近学生生活现实等针对性促进低年段数学生活化教学的措施。

“双减”背景下低年段语文单元作业设计的思考

“双减”政策实施以来,作业设计成为热点问题。如何落实政策要求,不布置低年段书面家庭作业,同时确保作业作为学科教学管理的重要一环发挥不可忽视的作用,这需要广大教师积极地探索与实践。教师可以结合统编小学语文教科书的单元内容,从整个单元的角度出发,通过设计预学单、共学单、延学单等任务清单,落实单元学习目标。同时,还可以打破学科界限,将学科与生活相结合,通过设计有趣的单元作业,促进学生的高阶思维能力的发展,提升语文核心素养。

“双减”下小学低年段语文非书面作业的设计与实施

“双减”政策是在2021年的7月提出的,随着国家出台的《中共中央办公厅国务院办公厅关.于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(中办发[2021]40号)的文件推行,自此拉开了“双减”的序幕。该政策的推行是为了减轻学生的学业负担,在“双减”政策颁布之前,国家在2021年的4月24日就已经颁布了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》,针对学生的作业问题明确地提出了“十条要求”,对学生的作业已经指出小学低段不应布置书面类的家庭作业,在保证作业的设计上进一步指明,作业必须发挥出诊断、巩固和学情分析的功能,在巩固课堂教学的同时还能形成有效的体系,真正地发挥出作业的作用,保证教学质量。

基于单元的低年段语言文字积累与梳理初探

“语言文字积累与梳理”是新课程标准提出的基础型任务群,具有引导学生掌握语言文字运用规范,感受汉字文化内涵的作用。本文以低年段识字教学为例,探索基于单元的汉字积累与梳理,通过聚焦语文园地,整体规划和设计学习任务群,组织学习活动,以逐步发展学生独立识字的能力。

低年段语文教学“深”探索

低年段学生多处于形象思维阶段,逻辑思维尚不明显。但是低年段的语文教学不能只停留在感知、记忆阶段,而应该深入探索,发展学生的语言能力,开拓其思维能力。古诗教学中,要深入炼字,让学生理解诗义;口语交际教学中,要深入追问,让学生拓展想象;现代文教学中,要深入主题,让学生锻炼思维。

如何运用柯达伊教学法建立低年段的歌唱习惯

柯达伊教学法,是由匈牙利音乐教育家佐尔丹•柯达伊提出来的教学方法——使音乐成为每个小孩教育的一部分。柯达伊教学法中的柯尔文手势,在视觉和听觉的基础上提高了小学低年段学生音乐入门的直观性,为学生的听唱写创打下良好的基础。本文基于在九年义务教育小学一二年级阶段,在音乐课堂歌唱教学中对柯达伊教学法的运用以及运用效果给予了相应的案例说明,并且进行了分析和梳理,使得低年段小学生在音乐入门阶段不再毫无头绪,并且可以掌握良好的音乐学习习惯,好的习惯可伴随人的一生。

教育戏剧在小学低年段班级发展规划中的实践

以教育戏剧建构小学低年段的班级发展规划,有助于学生在可视化的教育情境中更好地发挥主观能动性。这在学情、目标、要求和理念上契合了德育工作的要求,遵循了学生的年龄特点、认知规律和教育规律,增强了德育工作的吸引力、感染力、针对性、有效性。教育戏剧能够体现将班级发展规划落小落细落实的实践思路,推动班级特色文化建设,有效促进班级和学生的全面发展。