心理弹性对低年级本科生心理健康的影响:学校适应的中介和调节作用

目的考察心理弹性对低年级本科生心理健康的影响以及学校适应的中介和调节作用。方法采用心理弹性量表、大学生适应量表、症状自评量表及自编的人口学资料调查问题对819名云南低年级本科生进行测量与分析。结果心理弹性对低年级本科生的心理健康具有预测作用(β=0.680,P<0.001),学校适应是心理弹性影响心理健康的中介变量[95%CI(-0.429,-0.313)]和调节变量(β=0.007,P<0.05)。结论可以通过提高心理弹性水平,或者促进学校适应来提高低年级本科生的心理健康水平。

新课标背景下小学语文低年级段识字教学存在的问题及对策

低年级段的小学生如何牢固高效地掌握并正确书写、运用所需学习的汉字,是每个小学语文老师都要思考的问题。传统识字教学有一定优势,但是也存在识字教学方法单一,学生识字兴趣不高等问题。通过对语文新课标和新的统编小学语文教材的分析,结合当前小学语文低年级段识字教学的现状,立足兴趣、能力和习惯这三个层面,提出相应的解决对策:激趣为始,增强课堂识字氛围;授之以渔,培养主动识字能力;习惯养成,促成识字教学成果。

体育锻炼与低年级大学生攻击行为的关系:自我控制与心理弹性的链式中介作用

目的:探讨体育锻炼与低年级大学生攻击行为的关系,检验自我控制与心理弹性的链式中介作用机制。方法:采用体育锻炼等级量表、自我控制量表、心理弹性量表、攻击行为量表对1078名低年级大学生进行调查,并应用链式中介作用检验和Bootstrap方法效应分析。结果:1体育锻炼与低年级大学生自我控制(r=0.457,P<0.01)和心理弹性(r=0.475,P<0.01)分别呈显著正相关,自我控制与心理弹性呈显著正相关(r=0.620,P<0.01),三者都与攻击行为呈显著负相关(r=-0.448,-0.586,-0.567;P<0.01);2中介效应检验表明,自我控制和心理弹性在体育锻炼与低年级大学生攻击行为之间起显著的中介作用。包括3条路径,分别为自我控制的单独中介作用,效应值为-0.161;心理弹性的单独中介作用,效应值为-0.068;自我控制→心理弹性的链式中介作用,效应值为-0.071。结论:体育锻炼是预防和降低低年级大学生攻击行为的有效手段,其既可以直接影响低年级大学生的攻击行为,也可以通过自我控制和心理弹性的中介变量间接实现。

刍议小学低年级学生数学阅读能力的培养

“书读百遍,其义自见”,阅读是获取信息的重要途径。在教育改革背景下,注重对学生的数学阅读能力进行培养已经成为小学数学教学的重点任务。基于这一诉求,文章在总结培养小学低年级学生数学阅读能力的重要性的基础上,从创设情境、因材施教、总结经验、分享资源四个方面,探寻数学阅读能力培养路径。

小学低年级写话教学实践研究

写话教学是小学低年级语文教学的重要组成部分,学生在低年级习得的写话能力对中高年级习作有着十分重要的奠基作用。低年级的写话教学能培养学生的语言运用意识,发展学生的语言思维能力,培养学生的语言审美创造能力,为后面的习作教学做准备。因此,教师要重视小学低年级的写话教学,根据低年级学生的年龄特点和语言思维水平,采取有效的写话教学策略,激发学生的写话兴趣,提高学生的写话水平。

面向小学低年级学生计算思维培养的实体编程教育研究

随着信息科技的迅猛发展和社会对计算能力的需求日益增长,计算思维成为现代教育领域中的关键概念。经检索文献发现,我国对于计算思维培养的研究主要集中于小学中高年级及以上,对低年级学生的研究较少,一些教师对此存在困惑。低年级学生是否需要培养计算思维?何种教育方式有益于培养其计算思维?在教育过程中可以采用什么样的教育策略?本文就这些问题展开相关论述。

新疆高职院校低年级学生党员发展问题与对策研究

高职院校学制三年,学生在校学习时间不足两年,学生党员发展存在诸多困难,低年级学生党员发展问题尤为突出。文章就如何破解学制短、培养周期有限的高职院校低年级学生党员发展问题,提出对策,以期实现以党建引领,落实立德树人根本任务,从而推动新疆职业院校高质量发展。

高职院校发展低年级学生党员的路径研究

学生党员发展工作一直以来都是高校基层党组织建设的一项重点任务。2021年修订的《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》中明确指出“加大在高校低年级学生中发展党员力度”。新形势下,高职院校要通过加强低年级学生的入党启蒙教育,建立入党积极分子接续培养机制,发挥党员师生传帮带作用,丰富教育培养考察内涵,定期做好工作调度等举措,持续大力推进低年级学生党员发展工作,实现高职院校低年级学生党员发展数量和质量的“双提升”。

莫让识字脱离文本——谈小学语文低年级随文识字教学策略

“字不离词,词不离句,句不离文”是识字的基本原则。随文识字教学契合此原则,便于学生在阅读文本的过程中,借助具体的语境理解字义,加深记忆,切实提高识字效率。基于此,文章指出,教师应当着力实施小学语文低年级随文识字教学,最大限度地实现随文识字教学价值,提高语文教学效果。

利用游戏提升乡村小学低年级识字教学效能的实践研究

乡村小学低年级学生在识字方面基础相对薄弱,在教学中适当运用游戏来激发学生对识字的兴趣,将会事半功倍。本文根据实践教学经验,以乡村地区小学低年级学生为课堂主体,结合各类游戏识字方式,对语文课堂教学中的识字效能进行了分析研究,并提出小学低年级学生识字教学策略。

“大概念”下的数形结合思想在小学低年级数学教学中的渗透

小学低年级学生存在形象思维能力较弱、空间想象能力尚未发育成熟、对抽象的数学概念理解较为吃力等问题。基于此,通过课堂实践、数据分析等方法,在“大概念”背景下探究如何在小学数学课堂教学中渗透数形结合思想。基于“大概念”制订教学目标,优化小学低年级数学课堂教学模式,并运用有效的评价机制,让学生将抽象的数量关系与直观生动的空间图形建立联系,降低学生对数学知识、公式、算理的理解难度,提升学生的思维能力及学习效率,培养学生解决实际问题的能力。

深度学习视域下小学低年级识字教学策略——以统编版语文一年级上册第一单元识字教学为例

深度学习视域下的低年级识字教学,不仅帮助学生对已有知识的识记和理解,还在此基础上引导学生于体验中深度感知、于联结中深度理解、于具身化中深度积累、于活动中深度运用、于情境中深度拓展。通过这一深度学习,可以提高学生自主识记汉字的意识和能力,培养对祖国文字、语言的认同感,实现语文思维和情感的共生共长,促进学生的全面发展。

从游戏到课程:新课标视域下低年级体育游戏模式构建

低年级体育课堂上,教师将各种体能训练、技能训练、技巧训练融入体育游戏中,能让学生玩得开心、练得投入。这样不仅可以培养学生的竞赛意识、合作意识、规则意识等现代体育素养,而且能够全面落实新课标理念,有效提高学生的身心素质,让整个校园充满活力。

低年级跨学科学习的实践与思考——以“方向”内容为例

在四年级“天气与气候”单元的教学中,学生需要辨认风向,可我们发现大部分学生辨认不清教室内部的方向。于是,我在黑板上画“米”字图,并标注方位,以便学生辨识。可刚画到一半,一个学生就嚷嚷着:“这个我们都学过了。”我问:“什么课学的呢?”“数学。”我追问:“学过了为什么还找不出东南西北呢?”学生被我问得哑口无言。学生在一至三年级都对“方向”有所学习,但到四年级仍然不能准确辨认方向,问题出在哪里呢?是教学目标没有落实吗?学了、背了、考了却还不会用,这能算学会了吗?

“双减”背景下小学低年级识字教学的有效性研究

识字是小学阶段的重要教学内容之一,也是学生发展语文能力的基础。传统的识字教学主要以教学生认字为主,强调记忆和重复练习,但这种教学方法往往难以激发学生的学习兴趣,也不利于培养他们的思维能力和创造力。“双减”政策的实施对小学教育教学方式提出了更高的要求。为了适应这一变化,小学语文教师需要设计适合低年级小学生的识字教学方法。指出教师可以通过寓教于乐的方式,帮助学生轻松识字,丰富教学方式,提高识字教学的有效性,引导学生在生活中识字,做识字的有心人,以及利用信息技术开展识字教学,构建高效的识字课堂。

低年级音乐教学中音准训练的研究

音准作为音乐的三大要素之一,无论在何种歌唱形式中,都有着极其重要的地位,拥有良好的音准,学生才能比较准确地表现单声部歌曲的旋律和情绪,单声部旋律歌唱准确了,才能进行多声部歌曲的训练,音准是唱好歌曲的基石。发展学生多声部歌唱能力的第一步需探究并提升学生的单旋律歌唱音准水平。本文从分析唱好音准的几大关键要素和如何提高低年级学生音准水平方面进行策略研究,为提升学生的多声部歌唱能力提供保障。

感悟汉字之美:小学低年级学生审美感受力的培养探究

汉字作为表意形式的文字,存在难记、难写、难认的特质。对于刚进入系统学习阶段的小学生而言,不仅识字写字难度较大,而且也很难感受到汉字之美并借此提升自身的审美感受力。基于此,教师应深入探究小学低年级学生汉字生本化教学模式,引导学生观察、分析汉字之美,并借助汉字识字教学来提高小学低年级学生的审美感受力。

优化课堂教学,落实素质教育——“双减”背景下提高小学低年级数学教学有效性的方法思考

数学是小学教育体系中的一门基础性课程,在培养学生运算能力、逻辑思维能力方面发挥着非常重要的作用。如何提升小学数学教学质量,是各阶段数学教师普遍关注的重要问题。随着素质教育的推进,传统“填鸭式”教学模式逐渐被淘汰,教师应更加关注探索有效的手段,以提升该学科的教学质量。本文以小学低年级数学教学为例,从课前、课中、课后三个方面提出了教学改进的策略,旨在促进该学科教学质量的提升。

ASPT模式下小学语文低年级微写作教学实践

在新课程改革背景下,培育学生学科核心素养是小学语文教师必须落实的一项重要任务,而微写作教学则是培养学生语言能力、提升学生核心素养的主要途径。然而,目前的微写作教学模式存在一些不足,不利于学生提升学科核心素养。ASPT模式由问、学、践、思四个环节组成,环环兼顾。在低年级微写作教学中引入ASPT教学模式,可以充分发挥学生的学习主体性及教师的指导作用,以此增强教学实效性,使学生更好地开阔写作视野、提升语言表达能力,促进学生发展学科核心素养,落实新课改精神。基于此,全面探析ASPT模式下小学语文低年级微写作教学的实施步骤,通过以“问”导入、“学”说铺垫、“践”行速写、评展助“思”,助力学生写作能力的提升。

小学低年级语文写话教学之我见

在语文教学中,作文教学是很重要的一个组成部分,而小学低年级阶段的写话教学是最基础的环节。在小学低年级有意识地培养学生写话的兴趣和能力,对学生日后的写作有很好的奠基作用。注重培养写话兴趣写话兴趣的培养方法有很多。一是例文赏读。在写话课上,教师可用富有魅力的语言朗读生动有趣的好文章吸引学生。