新时期小学低年级道德与法治课程教学的优化策略研究

在新时期,教师需要积极学习新的教育思想,主动转换自身教育观念,尝试运用合理的方式提升道德与法治课程的教学效率,促进教学过程优化。小学低年级的学生学习能力较弱,没有树立正确的学习观念,也缺乏较强的学习意识。因此,教师需要从学生的实际情况出发,运用合理的方式激发其学习兴趣,以便帮助学生掌握学习方法,促进其学习能力、学习效率的逐步提升。文章主要对小学道德与法治课程教学存在的问题以及小学低年级道德与法治课程教学的优化策略进行论述,以期为相关教育工作者提供参考借鉴。

小学低年级道德与法治课堂中学生学习积极性提升策略

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出:“兴趣是最好的老师。”这是因为学生天然会被有趣的事物所吸引,从而产生学习积极性。但就目前而言,部分道德与法治教师在教学过程中依旧采用以灌输为主的传统教育方式,教学内容枯燥乏味,导致学生学习积极性不高,教学效率与教学质量达不到预期。本文将基于此,以小学低年级为切入点,尝试分析小学道德与法治课堂中提升学生学习积极性策略,希望能够起到一定的参考作用。

视频资源让课堂更丰富——小学低年级《道德与法治》视频资源库的应用

教育信息化为创新教育提供了技术保障,借助信息化的教育环境,能够增强教学过程中的互动性,帮助孩子更加直观地理解知识。让我们从小学和幼儿园的探索中,一窥信息化的教育实践面貌。

“4Z”:小学思政课中“召唤性”学习任务设计的“基点”——小学五年级道德与法治下册教学例谈

在小学道德与法治这一学科的教学中,教师可以巧妙地利用单元教育的独特优势,精心设计出具有“召唤性”的学习任务。这种任务的特点是能够激发学生内在的学习动力,使他们在学习过程中不仅仅是被动接受知识,而是能够在一种积极主动的状态下,通过广泛地利用各种学习资源,进行深入的自主探索和与他人的互动协作。在这个过程中,学生不仅能够完成教师设定的学习任务,还能在情感上获得满足,体验到学习带来的快乐。

小学低年级规则教育的内容及其实施——基于对部编版《道德与法治》教材的分析

规则教育是儿童社会性培育的起点,小学低年级是个体规则意识形成的关键时期。部编版小学低年级《道德与法治》教材中规则教育选文分量重,主题关涉全面,内容呈现方式切合儿童特点。教师在教学中须综合考虑新教材和小学低年级学生的特点,全面把握规则教育目标,充分利用教材资源,调适“生活”的“温度”,把捏“以学生为中心”的限度,以更好地达成规则教育目标。

低年级《道德与法治》生活化教学设计

《道德与法治》是一门思想教育课程,从起始年级展开课堂教学,其现实意义是显而易见的。教师要针对学生生活认知基础,对教学内容、教学目标和教学训练等展开全面优化处理,以确定教学总体方向,制定切实可行的教学策略,形成重要教学思想和方法体系,为课堂教学高效运行提供动力。

小学低年级道德与法治课的美育探寻

美育既是审美教育,也是情操教育和心灵教育。在人的品格塑造和全面发展过程中,美育具有举足轻重的作用。坚持以美育人是时代的呼唤。作为小学道德与法治任课教师,要积极捕捉教材中的美育活性因子,通过创设多样化的教学情境,促使学生感悟、体验、践行,从而推动品德与美育共成长。

低年级道德与法治教学应把握的三个关键点

道德与法治课程强调以儿童的生活为基础,努力做到德与法融合,教与学互动。因此,教师在低年级道德与法治教学实践中应把握三个关键点,即"凸显生活德育观,着力营造童趣课堂""转变学习方式,设计活动不忘‘初心’""丰富评价方式,发展儿童道德素养",从而促进学生养成良好的习惯,提升道德素养与法治意识。

大任务驱动的初中道德与法治学科核心素养培育——以部编版道德与法治九年级上册“共筑生命家园”为例

教师在初中道德与法治课堂中设置大任务,有利于转变育人方式、提高育人质量。教师要以课程大观念为主旨,根据教学内容、教学情境、学生情况提前设置具体情境、内容、程序、目标等要素,以及具有综合性、开放性、主体性、思想性、实践性等特征的大任务。此外,教师在设置与实施大任务时还要坚持目标导向、问题导向、创新导向。文章以部编版道德与法治九年级上册“共筑生命家园”为例,分析“忆长江”“辩关系”“析要求”“示行动”“描蓝图”等相互衔接的大任务,旨在为培育学生的核心素养提供课例参考。

任务驱动:道德与法治学科项目化学习的实践探索——以一年级上册“适应新生活”主题教学为例

在一年级“适应新生活”的主题教学中开展适应性教育,能够促进学生的身份认知,使学生从学习环境、身边人物到学习任务形成合理适应,以良好的心理状态实现积极学习和有效成长。教师应立足课程目标要求,统整教材内容,融合学校文化和入学教育要求,通过“项目确立—项目设计—项目探究—项目展示”的项目式学习,引导学生在真实情境中切身体验、创新思考、合作探究、勇敢表达,使学生能够更好地适应小学的集体生活。

主线式情境教学法在初中道德与法治课程中的优化策略探究——以九年级上册“凝聚法治共识”为例

主线式情境教学法在初中道德与法治课程中的运用能够有效落实核心素养培养目标,提升学生的学科思维能力。在教学实践中,主线式情境教学法一般包括三个阶段:准备阶段、实施阶段、总结评价阶段。以九年级上册“凝聚法治共识”为例,重点从情境创设、问题设计、支架运用、课堂评价等角度分析主线式情境教学法在初中道德与法治课程中的优化使用,并反思该教学法的运用效果。

指向“教—学—评”一致性的课堂闭环架构——以《道德与法治》二年级上册《我是班级值日生》一课为例

在课堂教学过程中,教师的教、学生的学和对学生学习结果的评价处在一个闭环中,三者相互协调、相互配合、相互促进。针对“教—学—评”过程中存在的问题,教师可从要素解构、评价先导、任务整合等方面入手,建构符合“教—学—评”一致性的课堂闭环,发挥道德与法治的育人价值。

初中道德与法治议题式教学的优化策略——以七年级下册《走进法治天地》单元教学为例

议题式教学法将真实生活情境中的开放性、指向性、思辨性、综合性、系列性话题置于教学的核心位置,为学生提供生动的学习经验,在培养学生正确的价值观和法律意识方面扮演着重要的角色。当前道德与法治教学课堂存在议题质量不高的问题,阻碍了学生思维的深入发展。因此,教师应当优化议题教学,激发学生的高阶思维能力,培养初中生的道德与法治核心素养。探讨选取生活素材、完善议题设计、深化实践活动等策略,以激发学生的学习兴趣。

如何在小学低年级道德与法治学科教学中渗透国学经典教育

国学经典是中华民族的精神支柱和来源,其中有许多内容与道德与法治学科教学内容契合度较高。本文从灵活引用国学经典、经典诵读配合绘本故事讲解、课后践行国学小活动三个方面阐述如何在低年级道德与法治课堂上渗透国学经典教育。

低年级道德与法治教材解读思路

教育教学是一个解读文本、学习文本的过程,在这个过程中,学生的思维受到启发,生成创造力。教师要根据学生学情,通过解读单元目标、解读文本内容、解读典型案例、解读训练设计,帮助学生构建基本的学习框架,引导学生理清认知思维脉络,夯实理论知识,培养学生的学科核心素养。

初中道德与法治课堂有效渗透担当精神的教学引导——以部编版《道德与法治》八年级上册第三单元“积极奉献社会”为例

责任意识是道德与法治课程要培养的核心素养之一。担当精神则是责任意识的一种表现形式。初中道德与法治课程教师可以将环环相扣的课堂任务、异彩纷呈的实践活动和多元奏效的教学评价作为渗透路径,有的放矢、循序渐进地渗透担当精神,让课堂任务、实践活动和教学评价成为培养、发展、塑造学生担当精神的一种场域,从而实现学生核心素养的提升。

立德树人理念在初中道德与法治教学中的实践——以七年级下册第四课《揭开情绪的面纱》为例

本文结合《揭开情绪的面纱》展开探究,分析立德树人理念在初中道德与法治教学中的实践意义、现状及思路,提出“注重师德为范的引领作用”“拓展课堂教学资源”“优化道德与法治教学过程”“创新教学评价体系”等实践策略,旨在加强立德树人理念在道德与法治课程中的渗透与体现。

法治教育在道德与法治课中的实施策略——以统编道德与法治教材六年级上册为例

小学道德与法治课程对培育学生的法律意识,促进学生的全面健康成长具有重要作用。在小学道德与法治教学中,教师要注重对教材中法治内容的挖掘,善于运用典型事例来培养学生的法律意识,并通过创设学习情境来帮助学生构建法治思维,通过拓展实践活动来强化学生的法律意识,让学生能够知法、懂法、用法,全面提升学生的法律素养。

小学高年级道德与法治议题式教学研究

新课标要求教师立足学生核心素养发展,贯彻落实“以社会发展和学生生活为基础,构建综合性课程”这一理念。议题式教学是一种具有综合性的教学模式,重视学生的社会实践参与以及合作探讨研究,可以增进学生对知识的理解,多维度提升学生学习能力。本文首先阐述小学高年级道德与法治教学中存在的问题,随后展现议题式教学的益处与指导原则,最后记录探索实践方法的过程,以期在总结反思中吸收有益经验、持续优化教学。

利用博物馆资源,优化道德与法治教学——以五年级上册“骄人祖先 灿烂文化”单元为例

博物馆是传承和发扬优秀文化的重要场所。将博物馆资源引入小学道德与法治课堂,有利于发挥博物馆的育人功能,拓宽道德与法治教学的边界。针对实际教学中出现的问题,教师应“紧扣教学目标,统整场馆资源;搭建学习支架,助力知识建构;多方协同育人,拓宽教学路径”,充分发挥博物馆的文化价值,提升道德与法治教学的实效性。