“生活·实践”教育视域下综合实践活动课程的价值意蕴、现实挑战与实施路径

“生活·实践”教育强调教育源于生活与实践,其基本目标为培养学生的自主力、生活力、学习力、实践力、合作力和创新力,推动学生的全面发展。在其视域下开展的综合实践活动课程不仅可以培养学生的综合素质,提升学生的“六力”,而且对于教师落实跨学科研究性学习和“五育”融合教学有着重要的现实意义。然而,综合实践活动课程在实施过程中还面临着课程内涵理解浅层化、课程资源开发简单化、课程实施忽视“五育”融合、活动实施难以体现“跨学科”性以及课程评价有待提升等方面的现实挑战。因此,教师在教学时应深刻理解课程内涵、丰富课程资源开发类型、优化课程实施方式、选择正确的评价方式,以此来应对现实的挑战。

面向生活世界 发展生活智慧——江苏省江阴市陆桥中学“穋桥”综合实践活动课程掠影

怀特海说,教育的主题只有一个,那就是五彩缤纷的生活。江苏省江阴市陆桥中学(简称“陆中”)“穋桥”综合实践活动课程源于生活,融于生活,又走向生活,旨在培养学生的生活智慧,帮助学生实现个体生命的成长。“穋桥”综合实践活动课程,与社会服务、职业体验和研学旅行等高度整合,与劳动教育和各学科课程相互协同,形成不同要素彼此渗透、融合贯通的序列化课程内容体系。学校深挖本土优质资源,拓展综合实践活动课程基地,建立融合育人机制,整合学校、家庭、社区等多方教育资源,形成了独特的课程样态。

中小学综合实践活动课程的进阶之径

中小学综合实践活动作为本世纪初课程改革的亮点提出,其课程标准的缺位凸显其特殊性。2022年,国家为强化义务教育课程的综合性,提出各门课程须开展跨学科主题学习,综合实践活动对于跨学科主题学习意义重大。梳理中小学综合实践活动进阶史,综合实践活动课程的内容边界有缩小趋势,但是其内在思想和逻辑起点得到更加普遍的认同和广泛的应用。它不仅是国家课程、实践活动,还是学习领域和学习过程;进阶中既发挥了国家课程孵化器、各门课程连通器的作用,还承担着“五育”发展融合器的功能。中小学综合实践活动将是课程改革的锚定点,教师能力素养的发展点,跨学科主题学习的关键点,“双减”等政策落地的支撑点。

新时代综合实践活动课程:挑战与应对

综合实践活动课程是培养学生综合素质的跨学科实践性课程,它以生活问题为导向,要求学生按照自身愿望去分析和解决现实问题,在开放性的实践中转识成智、创造生成。基于新时代教育对综合实践活动课程提出的新要求,有灵魂、有标准、有结构应当成为当前综合实践活动课程建设的方向。

CIPP模型在综合实践活动课程评价中的应用

综合实践活动课程是提升学生核心素养的重要课程。建立合理而规范的学校课程评价体系,有助于综合实践活动课程更科学、合理、规范地推进。运用CIPP模型,从“开发基础”“实施方案”“实施过程”“实施效果”四个维度构建综合实践活动课程评价的指标体系和实施策略,有助于促进课程动态改进,进而推进课程建设。

中小学综合实践活动教师课程实施现状与发展对策——基于Z省4923份教师数据

为了解中小学综合实践活动教师课程实施现状,本文以浙江省中小学综合实践活动课程教师为研究对象,从“课程认同”“课程理解”“课程执行”“课程反思与分享”四个维度设计问卷,以研究对象的性别、年龄、学历、地区、教龄、职称、荣誉、任教连续性、科研成果、任职作为变量进行相关性因素分析.并从建设专任队伍、规范课程实施、加强反思分享、丰富教研经历四个方面探讨促进教师课程实施水平提升的有效举措.

小学综合实践活动课程资源的挖掘开发

综合实践活动课程是一种具备较强实践性的跨学科课程,是指向真实生活中的各种实践性活动。在小学开展综合实践活动课程,旨在使学生能够通过个体活动、社会活动以及在自然界中的实践活动,获取对个人、社会以及自然的整体认知和理解,并培育小学生跨学科学习的能力,使其具备正确健康的价值理念,以及发现、分析、解决问题的意识能力。区别于普通学科知识体系,综合实践课程指向现实生活,现实生活中可挖掘利用的课程资源极为丰富,需要我们对现实生活中的内容进行筛选、开发,并应用于综合实践课程中,实现课程的育人价值。

也谈新时代综合实践活动课程的挑战与应对

近日,笔者读到柳夕浪先生发表于《基础教育课程》2024年第1期的文章《新时代综合实践活动课程:挑战与应对》[1],感觉共鸣强烈。其视角站位高,分析问题准,发展建议好,而且文风简洁,思想深刻,发人深省。作为在一线担任综合实践活动指导工作多年的教师,笔者在感佩柳先生对综合实践活动课程的本真意义、时代要求以及未来发展方向的精确把握之余,也想结合自己的实践与思考,回应柳先生的呼吁,从一线教师的视角来谈谈新时代综合实践活动课程的挑战与应对。

综合实践活动课程的主题说课:教研功能定位及实现路径

主题说课是教师对一个主题活动的主题设计、过程行动、实践反思进行理性梳理与结构化表达的活动,常被用于综合实践活动课程的评比性教研活动。作为评比性教研活动的主题说课,其功能除了遴选优秀,更重要的是促进教师专业发展。对此,活动策划和组织者要明晰综合实践活动课程主题说课促进教师实践智慧生成的功能,并在实践中拟定主题说课的评价量规,优化主题说课评研一体的活动程序,做好主题说课的活动组织。

大科学教育视野下的综合实践活动课程

综合实践活动课程作为跨学科实践性课程,支持学生基于真实生活提出感兴趣的问题,并综合运用知识解决问题。该课程融合科学教育,有助于唤起学生的科学兴趣与科学情感,创设应用科学方法和科学思维的真实情境,开启解决问题的多棱视角,提供打通科学教育正式和非正式学习的实践场域。优化综合实践活动课程中跨学科视野的科学实践项目设计,推进基于课题与项目研究的实践学习机制,加强学生科学素养结构中的非认知能力因素培养等,是大科学教育视野下推进综合实践活动课程的行动路向。

真实性评价何以支持综合实践活动课程学习

真实性评价是一种通过让学生在真实的生活情境或拟真的情境中,运用所学知识完成真实性任务。以此考察其掌握情况的评价方式。教师将真实性评价应用于综合实践活动课程,可以将学生需要完成的綜合实践活动项目看作一个学习任务、一个评价任务。加强评价任务、评价标准、评价方法的设计,有助于学生将学习项目转化成符合真实性评价特征的评价项目,发挥评价促进学习的功能。

综合实践活动课程实施的困境及其超越——基于具身认知的视角

综合实践活动课程是一门跨学科实践性课程,也是一种身心合一的实践与经验互动。综合实践活动课程实施的逻辑支点是身心一体、心智统一和嵌入环境的身体,当教育者一味地忽视和限制学生的身体参与、体验与发展时,就会造成学生身不由己、知行割裂、身心分离、身体物化等综合实践活动课程实施的“离身之困”,从而导致课程实施效果事倍功半。具身认知理论强调心智、身体和环境三者的交互作用,能够为综合实践活动课程的实施提供理论支撑和路径指引。为破除综合实践活动课程实施的“离身之困”,基于具身认知的视角,从学生的身体出发,提出创设基于“身体在场”的实施环境、构建基于“知行合一”的实施内容、确立基于“身心合一”的实施方式、形成指向“身心解放”的实施评价等一系列优化路径,以期实现身体在综合实践活动课程中的复归。

小学综合实践活动课程中劳动教育的有效融合

随着素质教育的普及,劳动教育作为素质教育的重要维度,受到了更加广泛的关注。为了进一步增强小学劳动教育的有效性,教师应在劳动专业课程开展的同时,进行多元化融合教育策略的拓展。综合实践活动课程以其显著的综合性和实践性,成为劳动融合教育的基本途径和有效平台。因此,教师应结合小学综合实践活动课程的开展,积极地进行劳动教育的有机融合,通过优化课程内容的整合、强化课程活动的引领、细化课程评价的设计,进一步实现小学劳动教育有效性的增强,促进学生良好劳动意识、品质及素养的培养。

小学综合实践活动课程“活力课堂”构建路径

综合实践活动课程指的是在教师指导下由学生自主进行的综合性学习活动,既是一种经验性课程,也是一种实践性课程,集中体现新的课程管理和发展制度,与其他课程相比,更注重向学生生活领域的延伸,主张教育打破时间和空间的界限,让学生建立起与自然、社会生活之间的密切联系。而“活力课堂”是一种注重体现活力的课堂表现形式,强调让学生在课堂上展现出基于行动、思维和表达的旺盛生命力,集中体现的是新教育理念中“以学生为本”和“展现学生课堂主体地位”的追求与原则。

综合实践活动课程中学生问题解决能力的培养

社会进步对学校人才培养提出了更高的要求,学校教育要在夯实课内基础的前提下,提升学生综合素养,其中问题解决能力的培养更是重中之重。小学综合实践活动课程在模拟实践情境、树立问题意识上具有特殊优势,是培养学生问题解决能力的有效抓手。综合实践活动教学中,教师可以通过“情境创设—问题提出—方案搭建—具体施行—结论报告—梳理反思”的问题解决培养模式,提高学生问题解决能力。本文以此为基础,对培养学生问题解决素养的策略进行探寻。

本土红色文化资源在小学综合实践活动课程开发中的价值和策略——以“沂蒙精神”为中心的探讨

本土红色文化资源在基础教育课程育人方面具有不可替代的作用。本文基于本土红色文化资源的教育价值,挖掘沂蒙精神在小学综合实践活动课程中的价值适切性,从课程设计、课程实施、课程评价三个向度提出实施策略,以期为小学综合实践活动课程开发提供更丰富的教育因子,为沂蒙精神以“活态化”的实践形式呈现和传承提供建议和参考。

加强实践教育 发展实践能力——评《综合实践活动课程与教学论》

随着信息时代的到来,社会对人才的需求发生了深刻变化。传统教育模式以知识传授为主,逐渐显现出其局限性,无法满足新时代对人才的创新精神和实践能力的要求。在这样的背景下,加强实践教育,培养学生的实践能力,成为教育改革的重要方向。《综合实践活动课程与教学论》一书深入探讨了综合实践活动课程在培养学生实践能力方面的重要作用,对综合实践活动课程性质、价值、目标、内容、实施及评价等进行了系统分析。

如何在综合实践活动课程中实施深度学习

综合实践活动课程的教学旨在培养学生的综合素质与实际操作能力,为其未来职业生涯提供坚实基础。在这个教学背景下,深度学习作为一种引导学生深度思考、培养批判性思维的方法,显得尤为重要。通过建立探究性学习环境、注重跨学科整合以及提倡合作学习与实践结合,我们能够更好地引导学生在实际问题中深入思考,培养他们的综合素质,使其更好地适应未来社会的需求。建立探究性学习环境。深度学习的核心是引导学生进行深层次的思考和学习。

实施课程融合 培养核心素养——浅谈劳动教育与综合实践活动课程的融合路径

劳动教育与综合实践活动课程在教育目标上具有高度一致性。教师通过实施课程融合,可以促进学生的全面发展。因此,教师应整合教学目标,深化劳动观念,坚持实践探究的宗旨,合理安排劳动课程内容,为学生提供更好的学习体验,帮助他们在实践中更好地认识劳动、认识生活。基于此,文章从核心素养出发,阐述了劳动教育与综合实践活动课程的融合路径。