大学低年级与高中阶段英语写作者元认知策略对比及发展研究

通过定量和定性研究方法对比大学低年级和高中阶段英语写作者在元认知策略上的使用情况及发展趋势。研究发现:第一,两个阶段的写作者的元认知策略意识都较弱,均不太擅长使用元认知策略;第二,相比较而言,高中阶段写作者使用元认知策略的频率高于大学低年级阶段写作者;第三,对照高中阶段,大学低年级写作者的元认知策略及写作能力呈现逆向发展趋势。

提高小学低年级学生写作的教学策略探究

春花秋月、高山流水、春夏秋冬、阴晴冷暖,每一个灵魂有温度的人都能为自己的文字注入强的生命力,正所谓“文如其人, 字如其人”。因此,本文以小学低年级语文为载体,并结合笔者自身实践,对提高小学低年级学生写作的教学策略探究的问题进行一番论述 与说明。

作文引导教学对低年级学生写作能力的培养

许多低年级学生不会写作文，感觉缺少素材，或是无法准确表达自己的想法。这主要是因为作文引导教学没有得到重视，导致学生的写作水平得不到提升。有些低年级语文教师不注重写作教学，认为只要学生具备基本文字能力，就可以应付考试。事实上，作文引导教学在低年级的语文教学体系中，占有十分重要的位置，做好写作引导，可以帮助学生掌握基本的写作方法，并逐步提高作文水平。因此，本文着重探讨作文引导的方法途径。

仿写——撬动写作创新力的支点

文章以小学语文低年级的写作教学为例,探讨低年级学生写作教学训练的主要策略——仿写,然后就审美式仿写、＂依葫芦画瓢＂式仿写、＂创新性＂仿写等几个方面,论述小学语文低年级仿写的教学策略。

优化策略 扬看图写话风帆

看图写话是低年级写话训练的一种重要形式,是培养低年级学生的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。教学中,教师应以课标为准绳,立足学情,创设生动情境,指导细致观察,调动语言积累,创新评改方式,引导学生扎实进行看图写话训练,提高学生的语言表达能力。

简析小学交际语境下的习作教学措施

写作作为小学语文中重要的一环,不同于其他方面,写作需要对学生的生活、审美、做事等写作动机进行触发,因此,在小学生进行写作的过程中主要面临着不愿写、不会写、没得写等三个问题,此类问题的出现主要由学生写作经验不足而导致。本文主要针对这一方面展开分析,并提出相应改善建议。