低年级写话教学与中年级习作教学的衔接策略

文章首先分析了低年级写话教学与中年级习作教学衔接的意义,然后提出了低年级写话教学与中年级习作教学的衔接策略,包括设定模拟场景进行造句教学,为习作教学打下基础;课文教学结合续写环节,奠定写作基础;培养学生写日记的习惯,提高学生习作技能。

童心写童趣,我手写我心——浅谈对低年级写话教学的一点思考

新课标中明确指出:“小学低年级要对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中所学到的词语;根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”写话就是要求教师让学生把心中所想口中要说的话用文字写下来,做到“我手写我口”。为此我做了一些思考。

快乐写话我能行——浅谈小学低年级写话教学

写话教学在小学语文低年级学习中是不可或缺的,随着新一轮基础教育课程改革的实施,要求教师在写话教学过程中教学目标要清晰;教学内容要贴近学生生活,注重学生的生活体验;教学评价方式要丰富。但在实际写话教学中存在写话教学目标不明确;教学内容远离学生生活;写话教学评价方式单一的问题。出现这样的问题是因为写话教学理念相对落后;写话教学内容贫乏;教师缺少对学生的鼓励。因此,教师应明确教学目标,丰富写话内容,采用多样化的评价方式。

基于核心素养的小学低年级写话教学分析

核心素养是新课程标准改革中所提出的一个新的概念,核心素养的提出综合了各个学科的学科性质、育人功能、学生培养标准等方面的内容,最终成果就是每一个学科教学培养的重点和学生应当具有的能力。小学低年级写话教学是为中高年级语文写作打基础的关键时期,必须引起教师的重视,注意激发小学生对写话的兴趣,注意培养小学生正确的写话习惯,培养小学生的核心素养,为小学生的未来发展奠基。本文针对核心素养下的小学低年级写话教学方式方法展开分析和探讨,希望可以为提高低年级小学生语文水平提供一些参考。

低年级看图写话教学中单元性主题绘本的应用策略研究

看图写话作为低年级写话教学的一种重要形式,不仅能激发学生的想象力,还能培养学生的观察力、思考力和表达能力。基于当前低年级看图写话教学中存在的教学素材单薄、教学指导有效性低、评价形式单一等问题,本文提出了低年级看图写话教学中应用单元性主题绘本的策略,旨在推动低年级看图写话教学方式的变革,提升学生看图写话能力,促进学生核心素养的发展。

基于核心素养的小学低年级看图写话教学探究

小学语文是学生接受语文教育起始阶段,在这个时期,教师要注意培养学生的综合能力,提高学生的综合素养。让学生尽快的适应语文的学习,在制定教学设计的时候,要根据学生的学习特点和心理特征把语文学习内容进行优化,调动学生的学习主动性,提高学生的表达能力和写作能力。本文就针对核心素养下小学语文看图写话教学的策略探究。

小学语文低年级写话教学的实践与思考

写话教学是小学语文教学中的一项重要内容。新课标指出,语言运用是语文课程核心素养的重要组成部分。在小学低年级就要培养学生的写话兴趣,让其写出自己想说的话,才能切实提升教学有效性。当前写话教学中存在着教师写话教学意识不强、写话教学方式过于单一、写话缺乏有效指导等可能影响写话教学效果的问题。笔者对此在实践和理论上做了一些探讨,坚持“四个结合”,有效提升学生的写话兴趣,即:坚持说与写结合,减缓写话坡度;坚持读与写结合,强化写话实践;坚持看与写结合,丰富写话内容;坚持思与写结合,提升写话层次。在指导写话过程中教授写话方法,提升写话质量,力求提升小学生的语言素养,为习作序列教学打好基础。

小学低年级学生写话指导策略初探

在小学低年级的语文教学当中,写话教学是极为重要的一项教学目标。写话教学是对学生语言表达能力的一种表现,而语言表达能力是一个学生最基本的必备技能之一,因此为了提高学生的语言表达能力,教师要重视写话教学。语言表达能力的培养是一个长期积累的过程,教师的教学任务不能够过于激进,要循序渐进,因此进阶式训练这个教学方法对培养学生的写话能力极为适用。

多媒体教学在低年级看图写话教学中的运用

低年级的看图写话是学生写作的起步阶段,是为今后的写作打基础。教师要激发学生的写作兴趣,建立他们写作的自信心。万事开头难,好的开始是成功的一半,所以低年级看图写话教学,关键是要激发学生写话的兴趣,同时辅之以行之有效的方法和适时适量的写话练习。