将身体思维运用于低年级科学的教与学

在科学教学中,教师往往认为大脑是思考的唯一器官,身与脑是分离的。可现实是低年级学生常常借助身体进行思维,并达成科学课的学习目标。鉴于此,教学时,教师有必要关注学生的身体及"身体思维",弄清"身体思维"在科学课中的表现,并掌握一定的教学策略。

小学低年级科学教学先行先试的实践策略

小学低年级学生的年龄特点决定了他们难以在整堂课上都能认真听讲,能维持注意力的时间大约在15-20分钟左右,因此如何在低年级有效开展科学课教学成为当下科学教师迫切需要解决的问题。围绕试点校三年的低年级科学课堂教学实践和学生年龄特点,从培养科学课堂习惯、设计课堂趣味环节、选择课堂记录方式、选用多元评价方式四个方面来探索适合低年级科学课的有效教学策略。

浅谈低年级科学课堂的效率提升

根据教育部最新修订的《义务教育小学科学课程标准》,从2017年秋季开始,小学科学课程起始年级调整为一年级。教师应更加关注学生,研究学生,让他们真正成为科学学习的主动参与者,让他们开展属于自己的"科学研究"。但目前大部分学校对低年级科学课程安排的课时都较少,因此教师必须抓住科学课的课堂教学时间,加以充分利用。

浅谈小学低年级科学课教学的有效策略——基于常州市钟楼区小学低年级学生学习特点的调查研究

2017年开始,科学课在小学一年级开设。低年级的科学课作为科学教育的启蒙课,对学生科学素养的形成起着至关重要的作用,也肩负重要的育人价值。通过对常州市钟楼区小学低年级学生、教师、家长三个维度的调查分析,总结了低年级学生的学习特点。在此基础上,针对性地提出了:优选教学内容,滋养学习兴趣;明确问题指向,分解目标层级;打破固有模式,降低思维难度;明晰教材深意,巧用视图模式;把准时间节点,实现分段刺激;渗透评价机制,多元形式方法六大有效教学策略。

小学低年级科学探究性学习策略实践与研究

为了加强小学低年级的科学研究,适应当前科学课标改革的现状,侧重于探求教师引领学生开展科学探究学习的实践与策略,做好一年级科学学习的引路人,最终达到培养学生科学核心素养的宗旨,以期为教师指导小学低年级科学探究性有效学习提供借鉴。

反观中优化低年级科学教学课堂——以《磁铁的吸力》一课为例

随着《义务教育科学课程标准》的实施,小学低年级科学已经越来越备受瞩目。真实的教学课堂上,面对新教材和学生,不少教师或多或少都有一定的困惑。低年级学生活泼好动、有好奇心,但注意力不稳定、不持久,如何有效组织低年级科学课堂教学,确保每一个40分钟的教学效度已是科学教师不可忽视的重中之重。实时反观自己的每堂科学课教学,及时总结是摆在低年级科学教师面前的重大研究课题。现以《磁铁的吸力》一课为例,谈谈反观教学的几点经验积累。

浅谈农村小学低年级科学教育

小学阶段是学生学习与成长的基础时期,也是树立正确的人生观、价值观和世界观,形成良好品质和健全人格的关键时期。随着2017年国家教育部各项措施的颁布和实施,低年级增设科学课,基础教育中的科学教育受到多方面的关注和重视,已经成为现代学校教育的重要部分。作为低年级兼职科学教师,深感责任重大。本文阐述了低年级科学教育的重要意义;从家长、教师、学生和课堂辅助方面分析了农村小学科学教育存在的问题;结合我校低年级学生实际从不同层面提出教育实施策略,引导学生观察认识世界、探究科学规律,提高科学素养。

低年级科学趣味教学的探索

小学科学与生活的关系较为密切,对学生的成长有很大的推动作用,但是在实际的教学中,很多教师往往纠结于如何施教才能提升课堂的教学效果。对于低年级的小学生,如果让他们在课堂进行认真的聆听,他们的注意力持续的时间较少,也不利于学生形成科学的精神。为此,教师可以利用一些符合低年级学生学习心理的教学形式,让他们感受到课堂的乐趣,提升他们的学习兴趣,最终提升课堂的教学效果。

小学低年级科学教学中人文精神融合的实践与探索

开设小学科学课程的目的是培养学生的科学素养。学生可以在科学课上学习科学探究,了解适合认知水平的基础科学知识。而在科学课上培养学生的人文精神,应更多地关注情感态度价值观的科学态度目标和新增加的科学、技术、社会与环境目标的落实,承担应有的责任和担当。

科学记录“学生活动手册”,致力优化低年级科学课堂

伴随着新课改的深入,科学记录逐渐被一线教师所重视,公开课上都能看见教师们精心设计的记录单。但在具体操作过程中,由于课堂时间,课堂纪律等客观因素的影响,科学记录常常显得缺乏有效性。新教材改版后,一二年级的教材配套了“学生活动手册”,为学生如何科学记录指明了方向,也为教师节约了设计实验记录单的时间。本文归纳了画图记录,拍照记录,展览记录等几种适合低年级孩子使用的科学记录方法,试图在科学记录“学生活动手册”的基础上,致力优化低年级科学课堂。

小学低年级科学课堂教学的有效策略

小学低年级是学生科学启蒙的重要阶段,低年级的科学教师要着力培养学生的科学兴趣,激发他们的好奇心与探究热情,帮助他们形成基本的科学探究能力。针对低年级学生的科学教学,教师应基于学生的立场,活化教学内容,丰富教学形式,关注教学细节。

高校低年级工科学生学习适应性调查与培育对策研究

高校新生在入校后由于学习环境、学习内容等突变而不能及时调整自己学习计划和学习方法,从而导致大学生出现学习适应不良的现象。基于南昌航空大学1 005名低年级工科学生的问卷调查可得出:影响高校低年级工科学生学习适应性的相关因素主要是学习目标、学习主动性、学习困难、教学模式认同度、专业认同度等。在此基础上,探讨了提升高校低年级工科学生学习适应性的三条培育对策建议。

小学语文低年级自主识字方法研究

对低年级学生来说,识字是很重要的,识字的多少直接决定了他们的阅读能力和写作能力的高低,所以识字教学是低年级教学中一项最艰巨的任务,教师应该重视,在教学生知识的同时,还要教学生识字。教师要根据科学的方法,尊重低年级学生的心理特点,根据汉字的特点,激发学生的识字兴趣,从多方面入手,单个字教或归纳起来教学生识字,拓宽学生识字的渠道,提高低年级学生的思维能力,为学生的阅读和写作铺好道路。

有效提问 格物致知--谈科学探究教学中的有效提问

《新课程标准》中明确指出:“探究是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”而在低年级科学课堂上的探究活动中,教师的有效提问能帮助引起低年级学生对知识的好奇、疑问以及引发他们持续、深入的对这个问题的探究兴趣。因此,在特殊情境下,低年级科学的探究活动是否有效、精彩的关键是由提问所决定。本文将从有效提问的内涵、有效提问对于低年级科学探究活动的意义、当前科学探究教学中教师提问存在的问题、以及有效提问的策略作初步探讨,以提高科学探究的效果,进而构建高效课堂。