低年级阅读教学的有效着力点

低年级阅读教学,存在学段目标模糊、教学模式单一和教学策略不当等问题。这就需要教师正视问题,积极探索适合低年级学生特点的阅读教学的有效着力点,让学生在阅读实践活动中积蓄阅读动能,提高阅读能力。一、着力基础性阅读低年级是阅读的起步阶段,打好阅读基础是教学的重要任务。这种打基础的阅读,需要从字词句的学习开始,让学生在学习中逐渐爱上阅读。

低年级阅读教学的有效策略

阅读教学在小学语文教学中用时最多,尤其在低年级,阅读教学属于为整个语文教学打好基础的阶段,并不是一味强调多读,而需要与其他语文教学活动,比如听、说、写、思、演、画等有机结合,互相渗透,互相推进,使阅读教学呈现丰富多彩的样态,才能让阅读在培养学生语文核心素养的过程中发挥独特的作用。

指向素养提升的小学语文低年级阅读教学实践

随着我国小学语文新课标体系全面推行,核心素养教学理念也得到了较好的应用,成了学科教学创新的重要方向。阅读教学作为小学语文学科教学的重要模块,也应该全面融入核心素养相关理念,改变阅读教学的整体形态,提高阅读教学的最终成效。需要注意的是,目前还有较多语文教师在阅读教学中并没有充分发挥核心素养理念的价值,导致学生的综合学科素养提升较为缓慢。基于这种背景,有必要综合探究核心素养支持下小学语文低年级阅读教学的有效开展措施。

基于绘本的低年级阅读教学策略

“绘本”是一种图文并茂的读物,图画具有独立性,图画间具有连贯性,图文共同描述一个故事。绘本教学,就是教师以绘本为教育资源,有目的、有计划地开展对学生产生教育影响的活动。优秀的绘本趣味性强,符合低年级学生的思维特点,有的绘本甚至没有文字,却表达了丰富的内容,可以让不认字的儿童“读”懂故事内容。由此可见,绘本非常适合低年级学生阅读。在教学中,教师可以借助绘本锻炼低年级学生的阅读能力,提升学生的语文综合素养。

低年级阅读教学的有效策略

“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是新课标对低年级阅读教学提出的要求。前一句指出了低年级阅读的目标在于培养学生的阅读兴趣,让学生爱上阅读,后一句明确了低年级阅读教学的梯度是“学习”。对此,教师在阅读教学中,需要采取有效策略引导学生进入“悦读”的境界。

低年级阅读教学应增强整体到局部的意识——从《找春天》的教学聚焦点说起

《找春天》是统编版二年级下册第一单元的一篇课文。教学中许多教师在课文安排的字词练习之外,还增加了若干字词训练,并设计了诸如生字注音、读记词语、学习“会写字”、词语填空、词语拓展等环节。由此可见教师们对字词教学的重视。很显然,他们的教学聚焦点在字词训练上。粗略统计,许多阅读课上字词训练的时间要超过3/4,而用在课文理解方面的时间还不到1/4。学生学习的结果,虽然能识会写了一些字词,但对课文的理解却不甚了了,对“春天是什么样的(学生能够回答的,也仅是文本中提供的一句话:春天像个害羞的小姑娘),春天对孩子们意味着什么,在找春天的过程中可以看出孩子们对春天具有什么样的感情”等一些基础性的问题都不能正确回答。

核心素养下小语低年级阅读教学的有效策略

小学语文核心素养是指学生在小学时期具有比较平稳的、基础性的语文听说读写能力,是学生语文综合能力、学习习惯及人文素养等方面的综合体现。在低年级阅读教学中,教师要结合学生的年龄特点和具体学情,营造良好氛围,优化课堂教学,引导学生养成良好的阅读习惯,逐步提升阅读综合能力。

新课改下小学语文低年级阅读教学策略分析

随着我国经济水平的不断提高,教育质量也在逐步上升。在新课改的背景下,小学语文低年级阅读教学对于师生之间提出了更高的要求,教师需要转变传统的阅读教学模式,使用先进的教学手段培养学生的阅读兴趣,实现学生自主阅读的能力;低年级学生需要在阅读的基础上实现情感的深化,提高自身的语文素养,拓展各项基本能力。因此,小学语文教师需要满足新课改的要求,积极转变阅读教学策略,实现小学生综合素质的全面发展。

小学语文低年级阅读教学的优化策略探寻

语文知识涉及的范围较广,综合了知识与能力、情感与态度的多维培养目标,担负着培养学生能力的责任.在开展小学语文低年级阅读过程中,很多教师不注重理念创新和模式创新,阅读教学总体质量不够高.对此,寻求小学语文低年级阅读的有效策略,是新课程教学改革的必然方向.

基于学情研究的小学语文低年级阅读教学实践

阅读教学是小学语文教学的组成部分,直接关系到学生的写作与口语表达能力的培养。面对阅读,小学生往往是有兴趣读,但没耐心坚持,翻完一本书,只知道大概讲了什么。笔者认为只有站在小学低年级学生的立场上定位阅读教学,才有可能将其落到实处。教师可以在阅读过程中指导学生运用多种方法、策略进行有效阅读,从而激发阅读兴趣,培养阅读习惯和能力。

小学语文低年级阅读教学的改革分析

在小学语文整体教学过程中，阅读教学是不可或缺的重要组成部分，也是一个最基本的教学环节。阅读是学生积累词汇量最主要的途径。对于小学生的成长和学习来说，阅读的作用是不可替代的。随着教育形势以及国家对于人才要求的改变，在新形势下，加强对小学语文低年级阅读教学的改革就显得尤为重要。本文则尝试对于改革的具体措施进行简要的论述。

阅读四层次 识字三步走——低年级阅读教学基本模式探索

以低年级阅读教学的任务为目标,根据低年级教材的特点和儿童认识规律,经过“实践,认识,再实践,再认识”多次反复,我们构建了“阅读四层次,识字三步走”的低年级阅读教学基本模式。这种教学模式将阅读过程分做四个层面,层层推进;把识字融于阅读教学中分做三步,一步一个脚印。其具体操作方法如下:

做好家校共育,不留小语低年级阅读教学“死角”

阅读教学是小学语文中非常重要的一个部分,学生通过阅读学习,能够加强自身的语言理解能力以及阅读理解能力,为了能够让小学低年级语文的阅读教学取得不错的教学效果,教育工作者需要结合家长的力量,通过家校共育的实施,来帮助学生进行能力的提升。小学低年级语文阅读教学实施家校共育的意义有利于对学生进行全方位的教育。当小学语文的阅读教学和家庭教育进行结合时,学生不仅在学校能够学到关于语文阅读方面的知识,而且在放学回家后也能够进行语文阅读的学习,这就使得学生的教育工作不再局限于课堂之上,而是形成了一种全方位的教育。

教材有创新 教法要改变──低年级阅读教学浅得

教材有创新 教法要改变──低年级阅读教学浅得刘召春一、在读中识字。在过去的低年级阅读教学中，多数教师讲读课文之前把生字集中在一起，读音、拆形、译义同步进行，离开了语言环境，有违于学生的认识规律，识字效果不理想。新编小语教材总结了历史经验，吸收了当前教...

低年级阅读教学中的句子训练法

句子是由词组成的,是表达完整意思的语言单位.实践告诉我们,要读懂一篇文章,首先要读懂文章的每一句话.在阅读教学中,理解句子是理解课文的基础;尤其对词汇还不丰富、刚开始接触书面语言的低年级学生来说,这一点显得更为重要.因此,要搞好阅读教学,必须扎扎实实地进行句子的基本功训练.

如何提升低年级阅读教学的实效

低年级学生阅读理解具有一定的难度,如何减小阅读教学的难度,是阅读教学环节教师应思考的问题。在低年级语文阅读教学中,教材的内涵和形式非常丰富,教材的题材源自于生活,具有很强的教育性,体现了时代特征。因此,在低年级语文阅读教学环节中,教师应采用多种形式的教学模式,提升语文阅读教学的实效性。

指向口语表达的低年级阅读教学策略

语文教师应该根据低段课标要求,做好阅读与口语表达教学的统整,努力实行读和说的结合,进而解决学生在日常口语交际中言无所依、无话可说、套话连篇的问题,使学生做到言之有序、言之有物、言有所感、言之有理.下面笔者以童话、古诗、儿童诗、寓言为例,谈谈指向口语表达的低年级阅读教学的操作策略.

浅谈低年级阅读教学中“根据课文信息作简单推断”语文要素的落实——以《咕咚》一课为例

统编版教材采用人文主题和语文要素双线并行的方式组织单元内容,其中的语文要素是统编版教材编写体系的核心概念,也是构建语文教材训练体系的基石。统编版教材特别重视对学生阅读方法的训练和阅读能力的培养,从低年级开始就着力培养学生在阅读过程中提取信息并作出简单推断的能力。本文以统编版一年级下册第八单元《咕咚》一课为例,谈谈低年级阅读教学中“根据课文信息作简单推断”语文要素的有效落实。

小学语文低年级阅读教学的改革方法

阅读在语文课程中所占比例较大,并且学生在做题中遇到的阅读内容,都与课堂学到的内容有所不同,因此教师在小学语文教学的过程中,应根据学生的阅读现状,积极改革以往的上课模式,让学生利用自己的方式探索学习文章内容,提高学生的阅读技巧。

从《荷叶圆圆》看低年级阅读教学

阅读是语文教学的灵魂,是文本、生活与学生心灵对话的重要途径。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活。”小学各阶段的语文教学虽侧重点有所变化,但主线在于阅读教学的贯穿,低年级随文识字,积累字词。如果想高效地教好低年级阅读,首先要明确低年级阅读教学的目标。解读《语文课程标准》,目标可归结为十个字:识好字、读好文、积累语言。在学校的教研活动中,我听了一节《荷叶圆圆》,结合自己的教学,对低年级阅读教学有了更深层次的理解。