促进低段小学语文识字教学与阅读教学融合的策略

随着新课程改革的发展,我们国家越来越重视小学语文教学,国家认为只有将小学教育做好,才能够为以后的中高年级教育奠定良好的基础。小学语文低年段教学的教师往往重视的是让学生掌握基础的生字,让其具备一定的语文常识。大多数的语文教师在教学时,还是通过对学生传授课本上的知识,让学生反复学习,而忽略了在语文课堂上渗透其他科目,丰富学生的课外知识,以至于学生知识面非常狭窄,无法反作用于学生的语文学习。因此如果要真正让学生的语文素养得到提高,教师应该不断的探究如何将识字教学和阅读教学相融合,以此来拓宽学生的知识面,让学生在阅读中增广见闻,博闻强识。

试谈促进低段小学语文识字教学与阅读教学融合的策略

由于小学低年级语文识字和阅读教学的融合发展仍然处于起步时期,其当前的发展必然存在诸多不足,给小学语文教学的可持续发展带来了诸多阻碍.文章以小学语文识字和阅读教学的现状为立足点,提出了诸多切实可行的对策,以更好地促进识字教学与阅读教学的融合.

绘本资源在小学低段语文课后延时服务中的应用路径研究

随着“双减”政策的推行,小学语文课后延时服务在教育领域引起了广泛关注。将绘本资源应用于小学低段语文课后延时服务面临以下问题:课后延时服务目标与绘本资源规划脱节、课后延时服务内容与绘本资源缺乏融合创新、课后延时服务质量与绘本资源监管评价缺失。基于此,文章作者提出了“双减”政策背景下将绘本资源应用于小学低段语文课后延时服务的路径,以期提高课后延时服务质量,促进学生的综合素养发展。

从耳入心——小学低段语文有声阅读的有效策略

俗语说:得阅读者得语文,阅读对语文学习的重要性不言而喻。一、二年级是学生阅读习惯的养成阶段,《义务教育语文课程标准(2022年版)》中对小学一、二年级的课外阅读提出了明确要求“课外阅读总量不少于5万字。”可是一、二年级的学生年龄小,识字量少,文字理解能力较弱。怎样有效地培养低段学生的阅读习惯?怎样将课程标准的要求落到实处?除了给学生推荐适合的课外读物,有声阅读也可以很好地弥补这种不足。

如何设计小学语文低段大单元情境性作业

“双减”政策的提出减轻了学生的学习压力,营造了良好的学习氛围。对于小学阶段的语文学科来说,实行“双减”政策可以让学生更好地理解语文学习的内涵,调动学生学习语文的兴趣,提升学生语文学习的质量。因此,作为语文教师,在作业设计的过程中要做到减量不减质,留给学生更多的时间来发展自身的能力。

小学语文单元整体教学中任务群的运用——以部编版二年级上册第八单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,义务教育语文课程结构应以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计学习任务群。“学习任务群”是一个广域的概念,笔者认为应以“单元整体教学”为支点,充分发挥任务群自身的导向功能,以此发挥单元整体教学的效能,提升学生语文核心素养。基于此,笔者立足小学低段语文单元整体教学,以部编版二年级上册第八单元为例,探索单元整体教学中学习任务群的运用策略。

小学低段语文趣味识字的教学实践策略浅析

趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用意义与价值是极大的,首先符合小学生的年龄认知,便于激发小学生对识字的学习兴趣;其次可创新教学形式,便于增强小学生的识字能力;最后利于师生关系融洽,有助于强化学生的学习积极性。基于以上分析,小学语文教师应重视研究并落实趣味识字教学应用策略,以此更好地开展识字教学,引导学生快速掌握识字学习方法,明确识字学习重要性,夯实小学生语文学科学习基础,同时显著提高语文学科教学质量与效率。基于此,本篇文章对小学低段语文趣味识字的教学实践策略进行研究,以供参考。

小学低段语文实践作业设计初探

本文结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的指导思想和建议,以部编版语文教材中的一二年级课文为例,结合合肥经开实验学校实际情况,对小学低段语文实践作业进行设计与探究,以促进学生核心素养的形成和发展。

试论思维导图在小学低段语文教学中的应用

随着我国新课程改革的发展,培养综合性人才已成为大势所趋,这就要求教师在教学上要进行不断地更新。思维导图对于提升学生的创造力、组织力均有着重要的作用。在小学低段语文教学中,利用直观形象的思维导图不仅能够辅助教师进行教学,活跃教学课堂,还能够有效地帮助学生梳理、巩固、归类知识、记忆课文内容,进一步促进学生思维的发展。

小学语文低段无纸化测评实践论述

无纸化测评是教育部为了响应国家“双减”政策的有力措施,有助于小学低段教学立足儿童身心健康, 充分探索与之年龄段相适应的课程要素和学习过程,对于重构小学低段校园氛围,促进小学生与教师、课业之间 的健康互动,提升小学低段教师的专业发展、教学评价机制与家校合作的专项发展。当前小学语文低段无纸化测 评仍在探索与创新之中, 尚有一些问题亟待解决与完善,基于此, 本文对小学语文低段无纸化教学测评进行论述 与教学设计实践,本着无纸化测评的基础原则对教学事件进行游戏化、情境化、多元化测评活动,将小学低段学 生的语言文字实践能力与综合素质培养进行搭载实践,对小学生语文低段无纸化教学的创新发展进行进一步的探索。

“双减”背景下小学低段语文作业设计方案探析

“双减”政策实施以来,作业设计已经成为一个热门话题。作业设计是课堂教学的重要组成部分,合理、科学的作业内容和作业形式是提高学习效率的有力保障。鉴于此,我们从小学低段学生的学习生活全景入手,以“学生的时空条件”为经,以“语文素养的培养”为纬,构建了全面、系统、动态、开放的作业设计体系,通过“看做”“说写”“听记”三大融合策略实现作业设计的可操作性、示范性。这一作业设计方案可有效减轻低段学生课业负担、发展其语文素养,也可为一线教师提供一定借鉴,并留出了较大的教师自主创设空间,有利于教师个性化发挥。

浅析小学语文低段教学中朗读训练的策略

朗读是学生与作者对话,想象文本意境,体会文章情感,发展语言能力的一条重要途径。提高学生的“读写”能力是小学语文低段教学中的重要内容,教师对学生朗读能力的训练和培养至关重要,好的训练不仅能够加深学生对课文文本的理解与渗透,还能培养其审美和思维能力。诵读练习的实施对于中小学生语言综合能力的发展有着非常关键的意义。本文将三个方面展开,首先说明在小学语文低段教学中朗读训练的重要性,其次阐述现阶段小学语文低段朗读教学现状及存在的问题,最后提出强化教师朗读教学和学生朗读训练的有效建议。

浅谈小学语文低段童话教学中德育渗透策略

童话是儿童喜闻乐见的一种文学体裁,在丰富的想象和夸张的手法中展现了一个个有趣的故事,对于丰富儿童的精神世界,引领儿童的道德发展都有重要意义。在小学语文低段的教材中有许多适合儿童阅读的童话,本文结合德育渗透的重要性,以及低段童话教学课堂中德育渗透的现状进行了详细的分析,期望通过渗透的诸多方式实现童话知识传授与德育教学的有机结合,提高学生的素养。

浅析小学语文低段看图写话教学的有效策略

在小学低段语文教学过程中,看图写话是非常重要的内容,可以很好的培养学生的写作能力。但是教师也需要特别明确一点,就是对于年纪较小的学生而言,生活经验不足,对于一些事物的认知也存在偏差,所以很多时候无法利用自己的语言,对整篇图画内容进行完整的表述,这会制约小学生的学习和进一步发展。所以,教师在教学的过程中,就要从学生角度出发,采取恰当的策略和教学方法,最大化的激发学生看图写话的兴趣,为其未来写作能力的不断提升奠定坚实基础。

现代信息技术助推探究性学习的教学案例--以小学低段语文《要是你在野外迷了路》为例

一、案例背景(一)语文课程标准的新要求《义务教育语文新课程标准(2022年版)》指出:通过探索语文学习任务群,实现教学内容结构化。在优化语文课程内容结构的基础上,通过教师的指导,强化课程育人导向,让课堂意义落脚于提升学生的能力和素养上。语文教学要努力实现两大转变:--是教学中心的转变,由以教为中心向以学为中心的转变;二是学习方式的转变,由学生被动接受知识转变为自主合作的探究式学习。

谈小学低段语文整本书阅读新思路——以《神笔马良》为例

在低年级实施整本书阅读教学计划,是培养学生阅读习惯、逻辑思维和核心素养的有效举措。《义务教育语文课程标准(2022年版)》对阅读教学提出了具体的建议和要求,确立了“整本书阅读”在小学语文教学中的重要地位,而统编版小学语文教材在各册中皆设置了“快乐读书吧”的阅读板块。

“互联网+”背景下小学语文多媒体教学的实践初探

在小学语文低段教学中,教师要紧紧依托“互联网+”教学模式平台,灵活地使用多媒体技术优化课堂教学,为学生语文核心素养发展提供最坚强的支持。为此,教师要深入研学新课标,正视“互联网+”对小学语文教学引发的改变,明确“互联网+”对于小学语文教学的优势、依托“互联网+”丰富的教学资源内容、借助网络平台改进教学行为方式、用好多媒体教学技术激发学生的学习兴趣、运用网络资源发展学生的学习素养、活用“互联网+”构建家校合一模式等环节实践,创新小学语文低段教学方式,提高学生语文学习质量,促使学生语文核心素养获得良好发展。

从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学

小学语文教学活动对于培养学生的综合素质有着非常积极的作用,科学合理的教学手段能够帮助学生养成积极向上的人生观和价值观,但是,纵观现阶段的小学语文教学活动,还是存在大量的制约因素,尤其是在阅读教学中,如果教师一直采用传统教学模式,学生是无法领悟到文字与文法的美妙的,本文主要从学生学习视角来分析小学低段语文朗读教学活动的开展模式与注意事项。

小学低段语文分层作业设计与实施策略

语文教学中作业发挥着目标导向和评价反馈的重要功能,设计与实施体现核心素养导向的分层作业,不仅是新课标落实的难点所在,也是落实“双减”政策的关键所在。在立足课标,结合学情的基础上,统筹规划,确定分层作业设计原则;合理建构,丰富分层作业的类型与内容;科学整合,调控不同类型作业的比例;跟踪评价,健全分层作业评价体系,以此培育学生语文核心素养。

从学生学习的视角分析小学低段语文的朗读教学

"兴趣是学生最好的老师",这就要求语文教师要在小学阶段的低段语文阅读中培养学生对阅读的热爱之情,让学生对阅读有兴趣,感受到阅读的乐趣,最后实现学生自主地进行阅读这样一个过程。教师在指导小学生开展低段语文朗读教学的过程中,应该更多地从学生的角度看待、分析朗读教学的过程,了解学生在学习能力和接受力方面的直接的感受。