小学低段美术活动中学生技能与想象力的培养

在小学低段美术活动中,随着绘画评价标准的改变,对学生创造力、想象力的培养越来越受重视。教师重视学生想象力、创造力的发挥不是放任其随意绘画,而是要在培养学生想象力的同时,给予其一定的技术指导,让学生能够把心中所想通过美术技能表现出来。小学不同年龄阶段的学生动手能力、认知能力存在差别,因此,教师培养不同年龄阶段学生的想象力与技能的侧重点不同。

给小学低段美术教学的几点建议

通过自己不断的尝试与总结,揣摩了一些小学低段美术教学一些方法与经验,用“丰富经验”代替“传统范画”,用“鼓励、引导”代替“说教指点”,用“说、表演”代替“点评”等方式来挖掘小学生心中不同的美。

浅谈低段美术课堂对少儿创新能力的培养

培养小学一、二年级学生的创新能力，美术课堂是一个必不可少的实践平台。本文旨在探讨如何激发学生学习兴趣．以及在低段美术教育教学中采取怎样的教学策略和方法，来实现课程的有效性，从而达到培养学生创新能力的目的。

让学生的美术作品“故事化”--关于小学低段美术作品的分析与反思

儿童的绘画作品在一定程度上反映其心理活动,读懂学生的作品即能读懂学生的内心。本文通过分析低段学生的心理现状,结合学生美术作品,浅析了低段学生的作品中有关“故事化”的内容。通过分析作品现状,反思其作品缺乏“故事化”的原因,尝试总结如何加强学生“目的性”创作,即“故事化”创作的能力。力图通过这些方法和策略让学生创作出更“有趣”的绘画作品。

透视小学低段美术课堂教学中的心理教育

小学生上美术课不是涂涂颜色,学会画几个人物、动物就行了的,学生的审美能力和创造能力都可以通过美术教学来达到。美术教学过程中对学生的审美感受、良好的个性品质、创造能力的培养,决定了美术教学的特殊性。小学低段年级是跨入中高年级的重要过渡阶段。过渡阶段中的孩子,学习态度、学习习惯是从可塑性强转向逐渐定型的重要阶段过程,这个阶段的孩子的审美能力、创造性等也有进阶式的发展,因此在美术教学中老师要深入研究和探索,做好审美心理教育,从而培养学生形成正确的人生观、价值观、世界观。

民间艺术融入小学低段美术课堂的实践研究

民间艺术资源蕴含着劳动人民的智慧,将其引入小学美术课堂能够丰富教学内容、培养学生文化意识。在全新的教育改革背景下,小学美术教师积极转变自身教育思想,合理运用民间艺术资源、开展针对性教学活动,对丰富小学美术教学资源、培养学生民族自信有积极影响。本文就小学美术教育中运用民间艺术的必要性进行分析,并对此提出相应看法。

浅析体验式教学在小学低段美术课堂中的应用

在小学美术体验式教学中,强调的是以学生为主体,注重对生活进行思考,着重培养学生的观察力和动手能力,以此为立足点,对生活的源头进行深入挖掘,和所学知识融会贯通。 本文设计体验式教学的新方向,总结其在小学美术应用中的重要指导意义,探究体验式教学对学生思维能力、创新能力与感悟能力的培养。

小学美术低段“欣赏·评述”学习领域的教学探究

《美术课程标准》将美术学习活动划分为"造型·表现""设计·应用""欣赏·评述""综合·探索"四个学习领域。其中,"陶冶学生情操,提升审美能力"和"引导学生参与文化的传承和交流"作为美术课程的主要价值放在了第一和第二,也就意味着在小学阶段,"欣赏·评述"学习领域的教学尤为关键。"欣赏·评述"领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述,逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外,还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。先后深入成都市泡桐树小学、简阳市射洪坝第一小学、简阳市青少年活动中心、简阳市东溪镇建政村小等省内知名小学、县级名校、农村边远地方村小等地,通过跟随堂课、主讲、与一线教师交流等方式,针对不同学校、不同学生"欣赏·评述"领域的学习进行调查研究,探索出"三借三引导三提升"的模式,有效增进了美术教学与生活的关联度,助推美育在基础教育体系中发挥积极作用。

激发想象,活跃课堂——小学低年级美术教学初探

顺应孩子活泼的天性,低段美术教学想象与创新。观察比较,在生活中抽象。允许夸张,在畅想中挥洒。尽情欣赏,在情境中创作。补充命题,在渐进中丰富。只要多给学生一片想象的空间,就能让孩子展开想象的翅膀,无拘无束地飞翔。