低结构活动促进4-6岁幼儿学习品质发展的实验研究

学习品质是个体学习与发展必备的素质之一,是幼儿入学准备中最为核心的要素。在幼儿园区域环境创设的活动区投放各类低结构材料,通过教师对幼儿的自主性支持策略,并对其进行干预实验,最后采用自编评价工具测评4-6岁幼儿学习品质的发展水平。结果表明:幼儿园低结构活动能有效促进4-6岁幼儿学习品质发展,但存在一定的年级差异性,不具有性别差异。

幼儿园低结构活动的组织与实施——基于对美术活动“蔬菜印画”的行动研究

文章运用观察记录和访谈法，选取集体教学活动“蔬菜印画”进行行动研究．通过讨论和分析，帮助教师更好地理解和掌握低结构活动的组织与实施要领：目标注重过程和生成性：活动内容开放性较强，留有选择和生成发展的空间；重视环境和材料对幼儿发展的潜在价值，投放丰富多样的材料以创设自由、宽松、有教育意义的环境。

浅探在幼儿园低结构活动中培养幼儿良好学习品质的策略

本文通过低结构活动材料简单、生活化、可变性、创造性的特点,激发幼儿对低结构活动的探索兴趣,自由自主决定材料在活动中呈现的不同方式并与之互动,乐意去探索和解决问题,促进幼儿良好学习品质的形成。

例谈低结构活动中幼儿发展的四个阶段及教师指导策略——以“睿睿的双笔筒诞生记”为例

在低结构游戏研究过程中,幼儿经历四个发展阶段:自由创意新奇期、同伴经验影响期、游戏发展停滞期和主题创想发展期。本文以“睿睿的双笔筒诞生记”为例,随着游戏情节发展,浅谈教师在各时期形成的不同指导策略。

在低结构活动中培养幼儿的学习品质

低结构活动对于培养幼儿良好的学习品质具有重要价值,能够促进幼儿的全面发展。学习品质是个人发展的必要品质之一,良好的学习品质是入学准备的关键要素。利用低结构活动对幼儿学习品质进行有效干预,教师要增强对低结构化活动的认识,注重有效指导,提供丰富的“低结构化”材料等策略来培养幼儿的学习品质。

低结构活动中3—6岁幼儿口语发展的导学模式初探

基于幼儿口语发展的观察和评估及现状调研,聚焦于低结构活动中3—6岁幼儿口语发展的导学模式的设计和实施,使用行动研究和案例研究法,结合3—6岁幼儿年龄特点和发展水平及低结构活动这一特殊的活动形式,归纳和总结出适合低结构活动中3—6岁幼儿口语发展的三种导学模式,即谈话交流类活动导学模式、叙事讲述类活动导学模式和说明解释类活动导学模式,以促进幼儿语言在表达和交流能力上的全面发展,并引发学习模式、活动功能、活动环境、活动重心以及家长角色这五种转变。这些转变是基于传统的集体语言活动的一种创新,同时也带来启发和挑战。

当低结构遇见博物馆,不一样的精彩——博物馆的教育资源在幼儿园低结构活动中的运用初探

现代博物馆的功能以教育推广为重要目标,其形态包含建筑物、植物园、动物园、水族馆等,蕴含了丰富的教育资源,使得幼儿园积极主动地选择博物馆作为社会实践基地。芷江中路幼儿园历时二十年,借鉴美国的有关活动结构化的理论,创建以幼儿自主学习为核心的低结构活动范式,将低结构活动界定为以幼儿为主导的活动,以幼儿发展为本,目标内隐,强调过程、游戏、幼儿自主建构经验。教师用最基本的环境设计和简单的材料投放给幼儿最大的活动空间,让幼儿有充分的自主选择机会,自由探索与发现、表达与表现。芷江中路幼儿园研发了一系列低结构活动内容,独创了开放性的经典玩教具,真正体现了"让孩子表现自己,让教师发现孩子",促进幼儿自主发展。在其发展过程中,博物馆作为一种重要的社会资源,被积极纳入其中,成为低结构活动的活动内容设计、经典玩教具的灵感源泉,活动的延伸推进的助力,与幼儿园一起共同促进幼儿全方位的发展。