浅谈课堂中“低阶思维”现象及其应对策略

针对当前英语课堂中仍存在“浅层学习”“被动学习”问题,教师应避免课堂中“低阶思维”现象,优化课堂设计,提高思维含量,帮助学生充分挖掘思维潜力,真正彰显学生在课堂中的主体地位.

课,从低阶思维走向高阶思维——部编教材《荷花》创课教学例谈

从低阶思维走向高阶思维,教师需要正确看待与处理好三大关系:读者和文本的关系、教师自己和原有低阶思维课的关系、教师言说与聆听的关系。这样,学生分析、评价、建构的能力随之就会得以提高。

理解六侧面:低阶到高阶的思维进阶之路——以“集合”问题为例

思维能力的提升与知识的迁移紧密相关,而理解是实现知识迁移的前提.以理解六侧面为依据,从理解概念到理解关系再到理解意义,使学生的思维从低阶不断走向高阶.

指向学生高阶思维能力的高中英语语篇阅读教学实践

1.高阶思维能力概述1.1高阶思维能力的概念布卢姆将思维分成六个层级:分别是知道、领会、应用、分析、综合、评价。之后在安德森的修订下,思维层级中的“知道”被修改为“记忆”,“综合”和“评价”一起被称为“评价”,并在其中增加了“创造”这一层级。分析安德森修订后的六个层级,又可将其细分为低阶思维能力和高阶思维能力,其中分析、评价和创造属于后者。

培养高阶思维能力的语文教学方法

“知识、领会、运用”属于低阶思维能力,“分析、综合、评价”属于高阶思维能力。在教学中,教师要结合教学目标,组织学生开展合作学习、自主阅读,指导学生进行写作训练,多管齐下,努力培养学生的探究思维能力、问题分析能力、发散思维能力等高阶思维能力。

低年级学生思维“进阶”策略初探——以苏教版数学二年级下册“认识方向”一课为例

数学思维是数学核心素养最重要的部分,也是发展学生数学素养的根基。小学数学教学应当促进学生思维能力的持续发展、数学认知的不断提升。在符合低年级学生思维水平的教学实践中,以熟悉的真实情境为载体,让学生思维更立体;以适切的实践探究为支架,让学生思维可视化;以关键的知识联结点为抓手,让学生思维结构化;以延展的综合问题为依托,让学生思维更开放。循着学生的思维进阶而设计的教学活动,能使学生由表层的知识性认识走向深层次的问题解决,有效促进思维水平的有序提升,助力数学思维的进阶。

基于高阶思维培养的作业设计转向

“21世纪技能人才观”强调对新世纪人才高阶思维的培养,然而停留于低阶思维的教学现象仍司空见惯。作业设计作为教学的重要构成部分,亟待回归育人要义,实现作业减负增效。在对“低阶思维”主导与“高阶思维”培养的作业设计进行理念辨析的基础上审视“低阶思维”主导下我国中小学作业设计在具身层面、文化层面、环境层面、社会层面所面临的现实窘境,面对这些窘境,我国中小学作业设计应转向“高阶思维”的培养,具体包括促进实践创造的内容转向、支持思维进阶的结构转向、突出素养培育的环境转向、聚焦以人为本的评价转向。

基于高阶思维培养的数学深度教学——以“勾股定理”教学为例

通过勾股定理三种典型教学案例的比较可发现,由低阶思维爬升至高阶思维,抓“四基”提“四能”,加强“五个重视”(重视活动、合作、思维、感悟、质疑),可以使人文精神、探究精神、科学精神等入心入脑形成自觉意识,是实现数学深度教学的基本路径。

童本阅读点燃高阶思维之火

在小学语文教学中,培养学生思维能力是至关重要的核心目标之一。然而,这种能力分为高阶思维和低阶思维,不当的教学方式可能会使学生停留在低阶思维的困境中,难以发展自己的高阶思维能力。这不仅会妨碍学生核心素养的发展,也会限制学生的综合能力提升。因此,在小学语文教学过程中,教师应重视阅读教学,通过阅读来培养学生的高阶思维能力,实现思维能力养成目标,最终达成学生听说读写全面发展的教育目的。

作文教学中培养学生高阶思维的三个维度

石修银在《作文命题考查思维层级及教师作为转向》(载《中学语文教学参考:初中版》2023年第3期)一文中指出,作文教学实践中培育学生的高阶思维,教师当从命题、教学与评价三个维度实现转向。1.命题维度:从引导低阶思维写作转向高阶思维写作。命题当体现开放性,以解除约束学生思想、情感的镣铐,使其进入畅适自由的写作之境。可从两个方面实现命题的开放:一是允许学生自由表达观点,不限制或统一学生的思想;二是巧妙设置问题,引导学生进行深入、理性分析。

问题导引:让思维从低阶走向高阶——以“确定位置”的教学为例

高阶思维能力是学习者适应新时代所必需的关键能力,越来越多的教育者开始关注学生高阶思维能力的获得。问题是夯实低阶思维的“压舱石”,是生发高阶思维的“热浮力”。在教学中教师要有意识地通过问题,引导学生尝试在记忆、理解和应用中夯实低阶思维,在分析、评价和创造中发展高阶思维。

学习单:低阶思维与高阶思维的双向关照——基于大数据诊断的精准教学干预

当下很多文献,大多聚焦高阶思维,主要研究在学科教学中高阶思维能力的培养,在培养创新精神的新时代背景下,不管是小学还是中学,老师们更倾向研究高阶思维,呈现了对高阶思维研究一面倒的现状。但对于小学阶段的英语教学来说,学生的低阶思维水平在语言理解和应用方面的表现对整体的学习水平有着不容忽视的重要作用,也直接影响着学生高阶思维能力的发展。

凸显高阶思维的化学教学:内涵、必要性和实践策略

高阶思维是一系列复杂思维的集合体,它对于学生高中学习以及后续发展有着重要的作用,因此在化学教学中培养学生的高阶思维是必要的。进行情境、活动和问题解决的整体设计是高阶思维培养的有效实践策略,具体包括：创设真实情境,精心预设问题;营造宽松环境,鼓励学生交流;小组分工合作,探究解决问题。

浅析高中生物学教学中高阶思维能力的培养

本文结合高中生物学教学实践,从创设教学情境、实现角色转变和改善评价机制三个方面阐述如何发展学生的高阶思维。

小学语文教学培养高阶思维的策略

记忆、领会、运用、分析、综合和评价,是教育目标分类理论创始人布卢姆,按照从低级到高级,将人的认知思维过程所划分的六个层次。按照他的观点,记忆、领会、运用为低阶思维,分析、综合和评价属于高阶思维。高阶思维是具有较高认知水平层次上的认知能力,它体现的是人们在面对问题时的处理能力。

培养学生阅读的高阶思维

随着国家语文素养测试的全面铺开,教师们发现学生对推理判断、评价鉴赏、综合应用等有思维深度的题目解答的正确率很低。由此反应当前教室里的问答式教学,学生课堂思维总在低层次上徘徊,很难适应质量检测的要求。培养学生的高阶思维需要对低效的问答式教学进行改变。

指向高阶思维的议题式教学策略

就目前议题式教学的思维培养看,存在"三多三少":低阶思维问题多,良构问题多,就事论事多;高阶思维问题少,劣构问题少,迁移活化少。这客观上要求我们研究有效的高阶思维教学策略,着力提升课堂质态。如何培养高阶思维,怀特海曾警醒我们:"对这个问题有一种传统的回答,即人的大脑是一种工具,你首先要使它锋利,然后再使用它……这种说法……为迄今存在于教育理论中的最致命、最错误因而也是最危险的一种观点。"这提醒我们,不要纠结于低阶思维,教育教学应该直奔高阶思维。本文拟以"世界文化的多样性"教学为例,探讨指向高阶思维的议题式教学策略。

中学英语教学中高阶思维及其发展策略

目前,中学英语教学在任务设计、任务实施和任务评价中还存在着过分重视低阶思维而忽视高阶思维的现象。核心素养视域下中学英语课堂教学不应低阶思维满堂灌,而应提倡开展高阶思维的课堂教学,并采取从低阶思维到高阶思维的过渡性策略、任务创新驱动策略、"三维"表现评估策略以及融合非理性思维策略,以促进高阶思维的发展。

基于高中英语高阶思维培养的教学策略升级

探究中学英语课堂教学中高阶思维发展培养存在的问题,分析造成教学活动设计模式化、教学问题设置缺乏层次感、任务评价无法体现高阶思维的原因。从搭建"脚手架"、组织问题链及展开启发式评价等三个方面,阐述高中英语课堂实践活动升级、课堂问题设置升级、课堂评价方式升级等促进学生高阶思维发展的方法。认为在高中英语课堂中教师应给学生提供更多适合他们分析、判断、评价、创造的锻炼机会,提升学生的自我核心素养。

问题驱动 促进学生高阶思维发展——以“盐类的水解”为例

高阶思维起源于布卢姆目标分类学对认知领域教育目标的六个分类:识记、理解、应用、分析、综合、评价。安德森对这六个教育目标进行了修订,并在此基础上提出"识记、理解、应用"为"低阶思维",而"分析、评价、创造"为"高阶思维"。