情景模拟联合PBL教学法在脊柱侧弯住培教学中的应用研究

目的 探究情景模拟联合以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在脊柱侧弯住培教学中的应用效果。方法 将2020年1月—2021年12月在南通大学附属医院骨科参加住培的40名学员作为研究对象,并随机分为对照组(n=20,给予PBL教学法),观察组(n=20,给予情景模拟联合PBL教学法)。比较分析2组学员考核成绩、满意度及综合能力评价情况。结果在考核成绩方面,住培前2组学员考核成绩差异无统计学意义(P> 0.05),住培后观察组学员理论与实践的成绩分别是(91.04±3.14)分、(92.33±3.57)分,均高于对照组学员的(81.75±2.97)分、(82.64±2.69)分,且观察组综合得分(91.47±3.26)分高于对照组学员的(82.01±2.54)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组与对照组对住培教学的满意度(95.00%vs. 70.00%)的差异有统计学意义(P <0.05)。在综合能力评价方面,观察组学员综合评价总分(89.46±1.17)分,高于对照组学员的(70.27±1.22)分,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在脊柱侧弯住培教学中实施情景模拟联合PBL教学法可以有效提高学员的理论知识水平以及实践操作能力,并且学员的综合能力显著提高。

CBL联合PBL教学法在住培教学查房中的应用探索

中医住院医师规范化培训(简称住培)是毕业后医学教育的重要组成部分,是培养合格的中医师的必经之路。教学查房是培养住院医师将临床病例与书本理论相结合的一项重要且经典的教学活动,能有效提高住院医师的临床能力、科研能力及医患沟通能力,贯穿住培过程的始终,发挥着不可替代的重要作用。昌吉回族自治州中医医院作为国家级中医住院医师规范化培训基地,积极探索新型教学模式在中医住培工作中的应用,阐述了运用以案例为基础的教学法(case-basedlearning,CBL)联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)开展教学查房的背景、探索与实践及总结与反思。教学查房以中医五官教研室为单位,以眼科、耳鼻喉科病房的患者作为教学对象,以住院医师为中心,指导医师运用CBL和PBL教学法中的关键要素,在教学查房中发挥引导作用,有利于住院医师岗位核心能力的培养。

探讨临床路径教学法在肾内科住培教学中的应用

选择40名住培医师随机分成对照组和试验组,对照组采用传统LBL方法进行带教,试验组采用临床路径教学法进行带教。试验组理论考核、操作考核成绩均明显高于对照组(P<0.05);试验组培训满意度明显高于对照组(P<0.05)。在肾内科住培教学中应用临床路径教学法效果良好,值得进一步推广。

探讨LBL联合CBL教学法在神经外科住培教学中的作用

讨论在神经外科住培教学中,向学员实施LBL与CBL联合的教学方式,对提升教学成绩所产生的积极影响。方法 研究抽取参与神经外科住培的学员50名设置为本次教学对象,按照教学内容的差异性设置为观察组和对照组,分别对学员实施不同的教学内容。观察组内应用LBL联合CBL教学法,对照组内实施传统教学方式。对比两组学员的考试分值及教学满意度评分。结果 观察组学员的考试成绩分数高,学员对教学的满意度评分高,各项数据在对比后形成对比,P<0.05。结论 在神经外科住培的教学中,建议将LBL与CBL两种教学方式联合实施,保证临床带教质量,激发学员的自主学习兴趣,为今后的医学工作奠定良好的基础,值得推广。

微课-翻转课堂教学在医学影像住培教学中的应用研究

我国的医学影像学住院医生规范化培训(以下简称“住培”)实施10年来,与其他专科住培生一样,医学影像学住培生在临床规范化教育方面取得了可喜的进步(1)。然而,多年来的影像学住培,教学方法基本实施 “师傅带徒弟”的传统教学模式。不难发现,住培毕业学生其影像诊断能力、疾病影像诊疗能力、影像技术在不同疾病选择应用能力、病变的成像原理了解程度等方面参差不齐。近年来,不少教学单位利用互联网+微课+慕课+翻转课堂等教改,在临床教学中取得不少成绩。但是,影像住培这一方面相关教改的文献报告比较少。本文作者在影像住培教学中,引进微课+翻转课堂教学方法,探讨微课-翻转课堂教学在医学影像住培教学中应用的可行性。 。

PBL、CBL与TBL联合教学法在口腔内科住培教学中的应用

目的 探究问题教学法(problem-based learning,PBL)、案例式教学法(case-based learning,CBL)和团队式教学法(team-based learning,TBL)联合在口腔内科住培教学中的应用及效果。方法 选取2018年9月—2021年9月在中南大学湘雅医院口腔内科住培基地进行住院医师规范培训的学生共计64名,随机分为对照组和试验组各32名。对照组采用以教师教授为主的传统教学法,试验组采用PBL、CBL与TBL联合教学法,通过考核成绩和问卷调查两个方面来评价两组教学效果。结果 在考核成绩方面,PBL、CBL与TBL联合教学法(试验组)住培学生的理论知识考核和操作技能考核成绩分数均高于传统教学法组(对照组),差异有统计学意义(P<0.05);在问卷调查方面,PBL、CBL与TBL联合教学法(试验组)住培学生的合计分数高于传统教学法组(对照组),差异有统计学意义(P <0.05);其中在教学模式评价、学习效果评价和学生满意度评价3个方面的评价分数也都分别高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL、CBL与TBL联合教学法应用在口腔内科住培教学中效果明显优于传统教学法,获得学生的高度认可,能够提升学生对理论知识和实践技能的掌握程度。

思政元素在眼科住培教学中的挖掘与实践

住院医师是医院中重要的医疗力量,他们需要接受专业的培训才能够胜任自己的工作。在医疗工作中,除了专业知识和专业技能外,住院医师还需要具备良好的思想政治素质,这对于他们的工作和职业道德水平提升有着至关重要的作用。因此,在住院医师培训中加强思想政治素质的培养和教育是非常必要的。本文通过分析住院医师规范化培训教学中的实际情况,探讨了如何在教学中挖掘和实践思政元素,提升住院医师的思想政治素质,促进他们成为德才兼备的医学人才。

多元化教学模式在神经内科住培教学中的应用

住院医师规范化培训能够有效提升临床医师医疗水平,神经病学和其他学科不同,其具有较强的逻辑性和专业性等,包括了诸多疾病谱系,诊治进展也在不断发生变化,相关知识点掌握难度较大,一名优秀的神经内科医师不仅需要具备扎实的理论知识,还应熟练运用临床基本技能,具极强的临床思维能力。对于神经内科住院医师培训教学,其教学模式应根据疾病特点等进行合理选择和改进,有诸多研究证实,多元化教学模式在培养创新能力、提升专业技能等方面均有重要意义,有助于神经内科住院医师规范化培训学员快速适应今后的就业之路。

教态语言在住培教学中的应用研究

探讨教态语言在住院医师规范化培训教学过程中的应用效果。方法 选择2021年09月-2022年09月在柳州市人民医院口腔科学习的20名住培生作为研究对象,将其随机纳入实验组与对照组。对照组予以传统教学方式,即主要采取授课式教学,在教讲课过程中较少使用教态语言,实验组运用教态语言为主的教学方式,并结合教学用具进行生动的教学,经过3个月后培训后考核,考核内容包括口腔科常见疾病的基础知识、诊断、鉴别诊断等,并进行问卷调查。结果 与对照组相比,实验组中学生的理论考试成绩更佳,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调査结果显示,与传统的教学模式相比,实验组中学生对使用教态语言进行教学的方法更满意。结论 教师在教学活动中,使用教态语言恰当,可极大的提高学生学习兴趣,加深理论知识的理解,对临床实践操作起到很好的指导作用。

SP联合高端模拟人的情景模拟在住培教学中的应用

目的探讨SP联合高端模拟人的情景模拟在住培急性胸痛教学中的应用效果。方法招募2019年1月至2021年12月在梅州市人民医院住培的45名住培学员作为研究对象,采用SP联合高端模拟人的情景模拟教学方式,对住培医师进行急性胸痛的教学,培训结束通过填写调查问卷及进行访谈评价教学效果。结果调查结果显示,97.8%(44/45)的住培学员认为该教学方法有助于更好地掌握急性胸痛相关知识;95.6%(43/45)的住培学员认为该教学方法有助于提高应对急性胸痛的信心,有助于提高对急性胸痛紧急情况的反应能力;100%(45/45)的住培学员认为该教学方法有助于提高学习兴趣及主动性。满意度调查结果显示,100%(45/45)的住培学员均认为该教学方法学习目的明确、学习难度适中、教学视频及资料质量高;97.8%(44/45)的住培学员认为该教学法的教学内容清晰、教学设备先进且运行良好。结论SP联合高端模拟人的情景模拟教学模式给住培医师提供了安全的仿真临床环境,有助于提高住培医师的医患沟通能力及临床思维能力。

PBL+LBL用于妇产科轮转住院医师住培教学的效果

目的分析在妇产科轮转住院医师在住院医师规范化培训(简称住培)教学中应用以问题为基础的学习方法(problem-based learning,PBL)联合传统的讲授式教学法(Lecture-Based Learning,LBL)的效果。方法抽取2020年7月—2021年4月于滨州医学院附属医院妇产科接受住培教学的轮转住院医师进行分析,样本量共计纳入70名。以研究对象入科时间不同将其分成两组,参比组开展LBL教学,研究组则开展PBL+LBL教学。对比不同组别住院医师的考核成绩、学习积极性及临床能力。结果研究组理论考试(95.79±2.20)分、基本操作(98.34±1.26)分以及总成绩(97.23±2.14)分均高于参比组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学习积极性为97.14%,明显高于参比组的74.29%,差异有统计学意义(P<0.05);同时对两组临床能力展开对比可见,研究组医患沟通能力(94.48±2.36)分、人文关怀(95.47±2.41)分、临床思维能力(95.88±2.56)分、查体诊断(93.36±3.21)分、团队协作能力(93.42±3.47)分均高于参比组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科轮转住院医师住培教学中应用PBL+LBL教学方法能有效提高轮转住院医师的住培教学考核成绩,提高其学习积极性及临床综合能力。

LBL联合CBL教学法在神经外科住培教学中的应用

目的分析以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)联合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在神经外科住培教学中的应用效果。方法选择2019年9月至2021年2月在扬州大学附属医院神经外科参加住培的34名学员作为研究对象,分成常规教学组(2019年9月至2020年6月,共16名)和LBL联合CBL教学组(2020年7月至2021年2月,共18名),常规教学组采用传统的教学模式,联合教学组采用LBL联合CBL教学法;最后对两组学员的实践操作得分、理论考试得分和满意度调查做统计和对比。结果LBL联合CBL教学组的学员理论知识和实践操作得分均显著高于常规教学组,差异有统计学意义(P<0.05);LBL联合CBL教学组学员的总满意率优于常规教学组,但差异无统计学意义(P=0.078)。结论LBL联合CBL教学法应用在神经外科住培教学中能提高学员的学习自主性和学习兴趣,提升临床带教质量。

医德教育结合病例教学在传染病住培教学中的应用

目的 分析讨论医德教育结合传染病病例教学法在传染病住培教学中的作用和效果。方法 2021年3月—2022年3月,选取复旦大学附属中山医院青浦分院接受住培教学的60名学生作为研究对象。根据入学先后顺序将其随机分为对照组和观察组,各30名。对照组采用常规教学方法,观察组采用医德教育结合传染病病例教学法。通过理论考试、问卷调查等方法,比较两组学生理论知识考核成绩、对传染病职业喜欢度、参与传染病工作的积极性和对传染病教学的满意度。结果 观察组理论考核优秀率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对传染病职业喜欢度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);观察组对参与传染病工作的积极性高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);观察组对传染病教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 将医德教育贯穿于传染病教学过程中,将有助于提高住培教学过程中学生的理论和实践水平。学生对传染病专业的恐惧心理有改善,同时有助于提高学生投身传染病专业的积极性,学生的教学满意度也有明显提高。

多媒体技术在普通外科住培教学中的应用

本文首先对多媒体技术和普外科住培教学现状进行分析,其次对多媒体技术在普通外科住培教学中的优势和应用进行研究,最后对多媒体技术在普通外科住培教学中的发展对策进行探讨。

互联网教育对超声住培教学的影响及思考

目的分析互联网教育对超声专业住培医师教学的影响。方法将我科接受超声专业住院医师规范化培训的50名住培医师为研究对象,其中以2019年1~4月的住培医师为对照组,以2020年1~4月的住培医师为实验组。对照组以传统教学方式教学,实验组以互联网教学为主要教学方式,两组住培医师通过考试成绩(笔试及技能)及问卷调查方法评估不同时期超声规范化培训的教学效果结果实验组的笔试和技能考核成绩低于对照组(P<0.05),考试通过率低于对照组(P<0.05)。从两组的问卷调查结果显示,实验组的住培医师认为在激发学习兴趣、提升交流能力、提高技能操作、满意带教老师、师生互动良好5个方面的肯定评价低于对照组(P<0.05);两组住培医师在关注人文关怀、临床思维培养2个方面比较,差异无统计学意义(P>0.05);两组在培养自学能力方面的肯定评价比较,实验组明显高于对照组(P<0.05)。与对照组比较,教师对实验组的教学气氛活跃、住培医师态度积极性及检查操作规范、报告书写规范4个方面的评价较低(P<0.05);教师对两组的课程安排与进度合理性的评价无差异性(P>0.05)。结论短期研究结果显示,以互联网教学为主的教学方式对超声住培教学质量造成一定负面影响,需加以教育经验总结,为今后教学工作的改进奠定基础。

医德教育结合病例教学在住培教学中的应用

目的分析讨论在住培专硕教学中应用医德教育结合计算机模拟病例教学法的具体价值和实际效果。方法选取本院2016年12月-2017年12月接受住培专硕教学学生56名作为研究对象。根据入学先后顺序,将其均分为两组,每组各28例。1组为对照组,采用常规教育方法;2组为观察组,采用医德教育结合计算机模拟病例教学法。比较两组学生理论知识考核成绩、实践技能考核成绩和教学满意度。结果观察组理论知识考核成绩和实践技能考核成绩为(39.6±5.7)分、(36.8±7.6)分,高于对照组的[(31.4±5.2)分、(27.7±4.9)分],差异均具有统计学意义(t1=5.624,t2=5.325,P<0.05)。观察组教学满意度[89.29%(25/28)]高于对照组的[67.86%(19/28)],差异具有统计学意义(χ^2=13.640,P<0.05)。结论在住培专硕教学中应用医德教育结合计算机模拟病例教学法可显著提升学生理论和实践知识水平,教学满意度较高,可在教学中充分应用。

复盘教学法在内科住培医生思政教育中的应用

住院医生规范化培训是提高我国卫生服务水平的重要手段,具有跨时代的重要意义。思政教学是在住院医师培养过程中的重要方面,它决定了新时期能否培养出德才兼备的医学人才,但是思想政治的教学在实际开展过程中很多困难,指导教师常常面临无法真正调动学生积极性,也很难将复杂的思政内容完全准确的传授给学生。复盘教学法应用于住培教学中,主要是指定期安排助教扮演“标准化患者”,并模拟临床场景进行教学活动,请住培医生进行接诊医治,并在完成诊疗模拟后,由指导教师和住培医生共同进行复盘,教师指出学员不足之处并尝试协助学员寻找未能作出合理诊疗的原因,进而达到教学目的。复盘教学法可以引导学生自主思考,建立临床思维,除了高效讲解临床知识外对于思政教学这种主观性较强的教学内容也具有优势。本教学组充分运用复盘教学法,将思政元素融入住培教学,获得了较好的教学成果以及宝贵教学经验,在此归纳总结,与学界同仁探讨。

多学科交叉融合联合案例教学法教学模式在骨科专硕研究生住培中的应用

目的分析骨科专硕研究生住院医师规范化培训(简称“住培”)中采用多学科交叉融合结合案例教学法(CBL)教学模式的价值。方法选取2021年5月至2022年5月内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院骨科进行住培的50名骨科专硕研究生,按培训时间顺序将其分为两组,每组各25名。对照组采用传统教学方式,观察组采用多学科交叉融合结合CBL教学模式。分析两组研究生理论知识考核、临床技能考核、学生学习能力及培训满意度。结果观察组理论知识考核评分、临床技能考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,观察组学习能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组培训满意度评分包括骨科学习兴趣的提高、理论知识的理解记忆、临床分析能力的提升、带教医师教学均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多学科交叉融合结合CBL教学模式应用于骨科专硕研究生住培教学中效果明显,研究生理论知识、临床技能考核评分明显升高,并对教学内容表示满意,临床上可借鉴及推广。

全程管理结合PBL教学法在放射肿瘤科住培中的应用

放射肿瘤科住院医师规范化培训中,由于学科交叉复杂、教学内容繁多等问题,传统教学方式难以全面培养学员对放射治疗全程及专业技能的深入理解。为解决此困境,本研究创新性地结合了肿瘤全程管理与基于问题的学习(problem-based learning,PBL)两种教学模式。肿瘤全程管理让学员从疾病诊断至随访全过程参与患者治疗,了解并掌握放射治疗完整流程和关键操作,如靶区勾画、剂量设定等;而PBL教学法则通过在各环节设置针对性问题,激发学员自主学习与讨论解决问题的能力。实践表明,在广东省人民医院放射肿瘤科采用该教学法培训的住院医师规范化培训(简称“住培”)学员,其理论知识考核、技能操作成绩优秀,并对教学满意度极高。这一新型教学方法有效提升了学员对放射肿瘤学专业知识和临床技能的掌握程度,同时也增强了其临床思维能力、动手能力和医患沟通技巧。因此,肿瘤全程管理结合PBL的教学模式在放射肿瘤科住院医师规范化培训中展现出显著优势。

混合式教学法在培养影像住培医师批判性思维能力中的价值

目的 探讨联合基于问题学习(problem-based learning,PBL)和基于案例学习(case-based learning,CBL)两种教学法的“线上线下”混合式教学法在培养影像住院医师规范化培训(简称“住培”)医师批判性思维能力中的价值。方法 选取2021年5月—2022年4月在郑州大学第三附属医院放射科进行住培的84名医师作为研究对象,按住培时间分为两组,每组42名,试验组采用联合PBL、CBL两种教学的“线上线下”混合式教学方法,对照组采用传统的讲座式教学法(lecturebased learning,LBL),所有住培医师在教学前后分别进行一次成绩考核及批判性思维能力评估,并在教学后进行教学满意度调查。结果 试验组在教学后的成绩考核、批判性思维能力评估方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在教学满意度调查中,住培医师对试验组教学模式的满意度高于传统教学模式,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 联合PBL、CBL两种教学的“线上线下”混合式教学模式较传统教学模式更有利于培养影像住培医师的批判性思维能力。