CBL联合PBL在神经外科住院医师规范化培训教学中的应用研究

目的:在神经外科住院医师规范化培训中按照规范化培训的大纲要求,引入特定情景的临床案例,并结合问题引导式的教学方法,探讨这一教学模式在临床规培生教学中的效果。方法:纳入某院神经外科规范化培训并自愿报名的40名学员,随机分成两组,对照组采用传统的教学方法授课,观察组采用案例分析(CBL)结合问题导向(PBL)联合教学,比较两种方法的教学效果。结果:观察组学员在出科考核多项环节中(自主学习能力,问题解决能力,团队合作能力以及综合考核)成绩明显优于对照组(P<0.05),同时观察组学员对教学模式评分也高于对照组(P<0.05)。结论:CBL联合PBL在神经外科规范化培训中能更好地提高学员对理论知识的理解和掌握,获得了广大学员的欢迎。

案例教学法在推拿科住院医师规培中的应用研究

目的研究案例教学法在推拿科住院医师规培中的应用效果.方法选取2021年10月—2023年7月在天津中医药大学第一附属医院推拿科接受规培的66名中医住院医师为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组33例.对照组采用常规规培教学,观察组在对照组基础上采用案例教学法教学,对比两组的考试成绩、推拿临床能力和满意度.结果观察组的考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组的推拿临床能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论在推拿科住院医师规培中应用案例教学法,能提高住院医师的考试成绩和推拿临床能力,可为推拿科及其他科室住院医师规培提供借鉴.

住院医师规培生的自主学习现状分析与探讨

了解住院医师规培生(以下简称住培生)的自主学习现状,分析原因,提出培养建议。结果显示:住培生的自主学习时间较少、学习途径较单一,自主学习能力有待进一步提升,建议强化住培生自主学习能力的培养,提高其自主学习的主动性,优化其培训安排,拓宽其自主学习的途径,加强教师队伍的建设。

临床医学专业学位研究生培养与住院医师规范化培训并轨的实践与思考

文章立足当前临床医学专业学位教育改革现状,从培养模式、课程体系、考核方式等方面介绍了临床医学硕士专业学位研究生培养与住院医师规范化培训并轨试点改革的主要举措,分析了并轨培养中存在的一些共性问题,并提出完善并轨培养模式的几点思考,以期为同类院校推进改革提供参考。

微信辅助CBL教学法在提高医学生临床能力中的作用——以神经外科住院医师规范化培训为例

目的探讨微信辅助下以病例为基础的教学法(CBL教学法)在神经外科住院医师规范化培训垂体腺瘤教学中的作用。方法选取2019年1月-2021年9月在我院神经外科轮转,进行住院医师规范化培训的学员61名,按轮转批次将学员分为对照组和研究组,在垂体腺瘤的教学中对照组采用传统教学法,研究组采用微信辅助下CBL教学法。在教学培训结束后,对比两组住培学员在垂体腺瘤专病考核中的基础理论成绩、临床思维与分析能力以及临床技能评分,并行教学满意度调查。结果与对照组相比较,研究组学员在临床思维与分析能力和临床技能方面的评分均显著高于对照组(85.27±5.43 vs 77.36±6.19及80.53±5.99 vs 72.42±6.29,P<0.05);而两组学员的基础理论知识评分相比较则未见显著性差异(79.89±6.18 vs 80.98±6.52,P>0.05)。在总的教学效果比较中,研究组学员评分显著高于对照组(245.69±16.76 vs 230.76±18.46,P<0.05),同时研究组学员的教学满意度亦显著高于对照组(78.13%vs 62.07%,P<0.05)。结论在神经外科住院医师规范化培训的垂体腺瘤教学中,微信辅助CBL教学法能较好地提高住培学员的临床思维与分析能力、临床技能以及总的教学效果,并获得较好的教学满意度,虽然该方法在一定程度上增加了带教教师和住培学员的负担,但仍值得借鉴和推荐。

儿科住院医师规范化培训气管插管的教学方法探讨

目的探讨不同教学方法在儿科住院医师规范化气管插管培训中的应用效果。方法将2016年7月～2018年4月在我院进行儿科住院医师规范化培训的66例住院医师作为研究对象。随机分为两组,分别为对照组(传统教学)及PBL+CBL教学组,对两组儿科规培医师给于相对应的儿童气管插管培训,培训结束后两组住培生统一进行OSCA考核,并通过老师发放调查问卷的方式,住培生自己对儿童气管插管的学习兴趣,气管插管操作掌握程度、对临床病例分析应对能力、对带教老师的满意程度及搜集文献资料能力等五方面进行评估。结果 PBL+CBL教学组规培医师儿童气管插管OSCA考核成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05),调查问卷各项评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论应用PBL+CBL教学有助于儿科规培医师熟练掌握儿童气管插管技术,提高临床思维能力,提高教学效果。

以胜任力为导向的住院医师规培口腔外科门诊转科培训中形成性评价的初步建立

目的:在住院医师规培口腔外科门诊转科过程中建立形成性评价方案,不断提高规培及教学质量。方法:选择2014年8月—2016年8月于北京大学口腔医院口腔全科培训基地参培住院医师24人进行对比研究,采用访谈法获得教师及住院医师的反馈意见。结果:实验组出科考核成绩较对照组有所提高,实验组形成性评价成绩有显著提高。结论:形成性评价有助于住院医师及教师不断提高医学胜任力及教学能力,评价方案需持续改进。

模拟教学结合医学人文教育在住院医师规范化培训中的作用

简述了医学模拟教学的概况,以本院及国内其他医疗机构儿科专业为例,探讨医学模拟教学在住院医师规范化培训中的应用,并且探讨了模拟教学结合医学人文教育在住院医师规范化培训中的作用。

专业学位硕士研究生结合住院医师规培的临床能力评价研究

目的:提高专业学位硕士研究生的临床能力和临床思维。方法:选取2014级专业学位研究生44人参加山东省组织的住院医师规范化培训,并对其综合评价。时间为进病房前、第一年、第二、第三年末总评价一次,共四次。结果:方差分析P<0.001,组间SNK检验的两两比较,第1次和第3次、第4次分别为P<0.05和P<0.01,显示有统计学意义。结论:研究生参加规培能提高临床综合能力和临床思维,同时也提高了教学质量。

胸腔镜手术视频在住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨胸腔镜手术视频在住院医师规范化培训临床教学中的应用。方法:本研究纳入了85名住院医师规范化培训(简称“住培”)学员(外科学方向)。传统教学组43人,教学研究组42人。传统教学组采用PPT教学,教学研究组在传统PPT教学基础上引入临床典型病例,播放该病例手术视频,并小组讨论。实习期满在手术适应证、手术过程及基本原则、围手术期处理三方面进行笔试考核。结果:对两组笔试结果统计分析,在手术适应证方面,传统教学组学员得分低于教学研究组学员得分,但两组间得分无统计学差异(P>0.05);在手术过程及基本原则、围手术期处理方面,教学研究组学员得分高于传统教学组(P<0.05)。教学研究组学员总分高于传统教学组(P<0.05)。结论:典型病例结合手术视频在胸腔镜手术临床教学中是有效可行的。

临床住院医师规范化培训带教教学的探讨

我国开展住院医师规范化培训较晚,至今仍缺乏统一培训的标准,全国各地区住院医师规范化培训起步时间不一致,我院作为内蒙古自治区地区首批住院医师规范化培训基地,自2015年9月开始在全区内招收住院医师规范化培训学员,虽然经过5年规培带教历练,但仍处于探索阶段,这就需要我们在临床带教和规培医师能力培养方面不断完善。5年的摸索中我们对于带教方面特别是在理论授课、临床实践、科研能力提升、医患沟通及"一对一导师制度"建立方面有了一些个人经验,在这里与大家分享探讨,为更好的实现临床住院医师规范化培训带教贡献一份力量。

情景模拟教学在住院医师规范化培训中的应用

目的探究在住院医师规范化急救技能培训中采用情景模拟法的教学效果。方法选取在我临床技能中心进行培训的100例住院规培医师作为本次研究对象,患者选取时间为2019年7月—2020年1月,基于教学方法的不同分为常规教学组与情景模拟教学组,教学项目均选择心肺复苏术与电除颤术,教学完成后,对比两组规培医师接受规培前后的技能考核成绩与教学满意度。结果教学结束后,两组规培医师技能考核成绩较接受规培前均明显上升(P<0.05),而两组规培医师技能考核成绩接受规培前差异无统计学意义(P>0.05),教学完成后,情景模拟教学组的规培医师成绩明显优于常规教学组(P < 0.05);而在两组的教学满意度方面,情景模 拟教学组的规培医师教学满意度明显优于常规教学组(P < 0.05)。结论 在住院医师规范化急救技能培训中采用 情景模拟法相对于常规教学方法而言,能够有效地提 高规培医师的专业技能水平,增加其规培效果与教学 满意度。

妇产科住院医师规培教学模式分析

目的通过比较传统教学模式、导师制联合CBL教学模式在妇产科住院医师规培教学中的应用效果,探究理想教学模式。方法在2019年1月—2020年12月期间,选取20名在我院妇产科轮转的住院医师,以Excel随机数字表法将其分为参照组、研究组,对参照组采用传统住院医师规培教学模式,对研究组采用导师制联合CBL教学模式,观察两组住院医师规培3个月的考核成绩及对教学的满意度,综合评价不同教学模式的应用价值。结果研究组住院医师的理论、问诊、检查与病历书写、临床思维、临床操作技能各维度及总成绩均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组住院医师对教学的满意度达到100%,高于参照组的60.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科住院医师规培教学中采用导师制联合CBL教学模式的效果优于传统教学模式,可以全面提升妇产科住院医师理论知识水平及综合能力水平,并提升妇产科住院医师对教学的满意度。

螺旋上升式教学模式在儿科住院医师规培教学中的应用价值

目的探讨螺旋上升式教学模式用于儿科住院医师规培教学中对住院医师临床能力、考核成绩、满意度及带教老师带教能力的影响。方法选取2017年3月—2021年3月在无锡市儿童医院进行规培学习的儿科住院医师62名,按照随机数字表法分为2组,对照组31名采用常规教学模式教学,观察组31名采用螺旋上升式教学模式教学,于规培结束前1天评估并比较2组住院医师临床能力、考核成绩、满意度及带教老师带教能力。结果规培结束后,观察组临床能力(职业道德、沟通协作能力、评判性思维能力及医疗安全)各项评分均较对照组高,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组理论考核、操作技能和病历分析成绩均较对照组高,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组对带教老师的各项能力评分均较对照组高,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组对规培总满意率为96.77%,较对照组的74.19%高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论螺旋上升式教学模式用于儿科住院医师规培教学中,能够提高带教老师带教能力、住院医师临床能力和考核成绩,提高住院医师对规培的满意度。

浅谈CBL在妇产科住院医师规培的教学改革应用

住院医师规范化培训在全国各地已全面展开,妇产科住院医师规范化培训不仅需要充足的理论知识还需要熟练的临床技能及经验。现阶段对于妇产科医生的培养,不再局限于传统的教学模式。已有60%以上的大学对CBL教学进行研究和实验。CBL教学对妇产科专业住院医师规范化培训有较大的帮助,目前,CBL教学广泛应用于妇产科学的教学,然而在妇产科住院医师规范化培训的应用处于初步阶段,因而需要广泛化推广。

住院医师规范化培训生在口腔内科规培中的思考

口腔内科作为一个综合型应用医学领域,对于学生的理论基础知识和临床实践经验都有严格的要求。现代医学发展基于时代技术和数字化软件,给予了住院医师规范化培训生相关教学途径和手段,但是在实际应用过程中,无论是教学方法还是教学模式都有待改进,仍有一定上升空间。对于如何开展良好的住院医生规范化培训生在口腔内科中的实际应用,文章基于此展开相应的解决对策和教学策略论述,提出几点意见和建议,以供参考。

CBL结合三维重建模型在胸外科住院医师规范化培训中的应用

目的本研究探讨CBL结合三维重建模型在胸外科住院医师规培中的作用。方法选取从2020年12月1日至2022年8月1日在某医院规培住院医师或者轮转的硕士研究生作为研究对象48名。将研究对象随机分成实验组和对照组。教授内容为肺段解剖结构,实验组教学方式采用CBL联合肺脏三维重建模型进行,对照组则传统教学方法。分析比较两组研究对象的考试成绩和教学效果。结果实验组在考试总成绩优于对照组(83±3.31 vs 67±7.83;P=0.02)。在教学效果评价方面,实验组在学习兴趣的调动,临床思维的培养,手术过程的认识,临床知识的回忆和学习内容的理解满意度分别是96%,92%,83%,96%和92%,均好于对照组的67%,67%,50%,63%和67%,且差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论实验组学生在考试成绩方面和教学效果均具有很大的优势,帮助学生提高临床认识和学习热情,让学生更加形象直观的学习到解剖学知识。

兵团医改背景下住院医师规培胜任力培养探讨

为了深化公立医院改革,建立适合兵团特点的卫生体系,完善以公益性为导向的公立医院,提高十四个农牧团场居民健康水平,开展师级公立医院综合改革在兵团已全面铺开。兵团医改的重要内容就是将所有团级医院交由师医师协调统一管理,师、团医院人材实现一体化统筹管理,人才实现双向流动。对经过住院医师规范化培训合格到团场、社区执业的全科医生,可实行'师管团用'(师级医疗卫生机构聘用管理、团医院使用)。

住院医师规培中规范化培训对提高医疗质量的影响研究

目前,住院医师规培中的标准化培训已成为医学教育体系中不可或缺的一部分。该培训旨在培养高水平、高素质的医学专业人才,为提升医疗质量做出贡献。标准化住院医师培训是医学进步的重要一环,因此,提高培训质量对于发展住院医师至关重要。是一个值得深入研究的课题。虽然这项工程存在着巨大挑战和困难,但为了提高住院医师的规范化培训,我们需要分析影响培训质量提升的因素,并探索提高培训质量的途径和方法。

住院医师规培与医学生实习结对“一对一”带教的分析

本文主要针对住院医师规培与医学生实习结对"一对一"带教展开深入研究,先阐述了住院医师规培与本科生实习阶段中存在的问题,如教学管理工作做的不到位、临床带教医生责任心不够强烈、就业和考验等影响、医疗环境的变化等,然后又提出了几点切实可行的措施,主要包括加强对科学化管理体系的构建、注重对规范带教方案的编制、科学合理制定规范带教机制、打造专业化带教工作队伍、完善临床技能操作中心、构建公平的考核制度,进而充分发挥出“一对一”带教起到的作用,达到双方业务培训目的。