TSP联合CBL教学模式对于住院规培医师在老年医学教学效果的评估

目的评估TSP+CBL联合教学模式对于住院规培医师在老年医学教学效果。方法选取2020年在中国科学技术大学附属第一医院老年科轮转的住院规培医师74人,电脑随机分试验组37例和对照组37例。将TSP+CBL联合教学模式应用试验组,对照组应用传统教学模式。通过联合教学模式反馈调查和住院规培医师出科测评比较评估联合教学模式效果。结果TSP+CBL联合教学模式评价优良率达80%以上有6项:TSP的整体表现(90.3%)、提升人文关怀能力(89.2%)、提升沟通能力(86.5%)、提升评估工具的运用能力(83.8%)、提升临床思维能力(81.1%)、加深理论知识的理解(88.7%)。两组规培医师老年医学基本能力出科测评成绩比较:试验组规培医师在对老年患者个性化的理解和尊重、各种标准化评估工具熟练运用、分辨正常衰老和疾病状态、老年常见病的诊断思维、老年人用药特点及老年患者医疗中的伦理问题6方面成绩优于对照组(P<0.05)。结论TSP+CBL联合教学模式较传统教学模式能提高住院规培医师老年医学基本能力,并获得规培医师的认可。

CBL联合PBL在神经外科住院医师规范化培训教学中的应用研究

目的:在神经外科住院医师规范化培训中按照规范化培训的大纲要求,引入特定情景的临床案例,并结合问题引导式的教学方法,探讨这一教学模式在临床规培生教学中的效果。方法:纳入某院神经外科规范化培训并自愿报名的40名学员,随机分成两组,对照组采用传统的教学方法授课,观察组采用案例分析(CBL)结合问题导向(PBL)联合教学,比较两种方法的教学效果。结果:观察组学员在出科考核多项环节中(自主学习能力,问题解决能力,团队合作能力以及综合考核)成绩明显优于对照组(P<0.05),同时观察组学员对教学模式评分也高于对照组(P<0.05)。结论:CBL联合PBL在神经外科规范化培训中能更好地提高学员对理论知识的理解和掌握,获得了广大学员的欢迎。

案例教学法在推拿科住院医师规培中的应用研究

目的研究案例教学法在推拿科住院医师规培中的应用效果.方法选取2021年10月—2023年7月在天津中医药大学第一附属医院推拿科接受规培的66名中医住院医师为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组33例.对照组采用常规规培教学,观察组在对照组基础上采用案例教学法教学,对比两组的考试成绩、推拿临床能力和满意度.结果观察组的考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组的推拿临床能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论在推拿科住院医师规培中应用案例教学法,能提高住院医师的考试成绩和推拿临床能力,可为推拿科及其他科室住院医师规培提供借鉴.

住院医师规培生的自主学习现状分析与探讨

了解住院医师规培生(以下简称住培生)的自主学习现状,分析原因,提出培养建议。结果显示:住培生的自主学习时间较少、学习途径较单一,自主学习能力有待进一步提升,建议强化住培生自主学习能力的培养,提高其自主学习的主动性,优化其培训安排,拓宽其自主学习的途径,加强教师队伍的建设。

内外科融合教学在心血管外科住院医师规培化培训中的应用效果分析

于心血管外科住院医师规培中施以内外科融合教学的效果分析、探究。方法 遴选在本院心血管外科2020年1月-2023年3月开展住院医师规培的学员展开研究,选取样本量46名,方便抽样法分组,各23名,对照组、研究组分别以常规带教、融合带教纳入研究,进行教学指标的对比。结果 理论、实践操作考核成绩比较,研究组的数值较高(P<0.05);评判性思维能力对比,观察组的数值较高(P<0.05);教学满意度对比,研究组的数值较高(P<0.05)。结论 心血管外科住院医师规培中施以内外科融合教学效果确切,能够进一步强化学员思维能力培养,激发其自主学习能力,提高总体实践能力,实现教学目标最优化,具较高的运用价值。

临床医学专业学位研究生培养与住院医师规范化培训并轨的实践与思考

文章立足当前临床医学专业学位教育改革现状,从培养模式、课程体系、考核方式等方面介绍了临床医学硕士专业学位研究生培养与住院医师规范化培训并轨试点改革的主要举措,分析了并轨培养中存在的一些共性问题,并提出完善并轨培养模式的几点思考,以期为同类院校推进改革提供参考。

微信辅助CBL教学法在提高医学生临床能力中的作用——以神经外科住院医师规范化培训为例

目的探讨微信辅助下以病例为基础的教学法(CBL教学法)在神经外科住院医师规范化培训垂体腺瘤教学中的作用。方法选取2019年1月-2021年9月在我院神经外科轮转,进行住院医师规范化培训的学员61名,按轮转批次将学员分为对照组和研究组,在垂体腺瘤的教学中对照组采用传统教学法,研究组采用微信辅助下CBL教学法。在教学培训结束后,对比两组住培学员在垂体腺瘤专病考核中的基础理论成绩、临床思维与分析能力以及临床技能评分,并行教学满意度调查。结果与对照组相比较,研究组学员在临床思维与分析能力和临床技能方面的评分均显著高于对照组(85.27±5.43 vs 77.36±6.19及80.53±5.99 vs 72.42±6.29,P<0.05);而两组学员的基础理论知识评分相比较则未见显著性差异(79.89±6.18 vs 80.98±6.52,P>0.05)。在总的教学效果比较中,研究组学员评分显著高于对照组(245.69±16.76 vs 230.76±18.46,P<0.05),同时研究组学员的教学满意度亦显著高于对照组(78.13%vs 62.07%,P<0.05)。结论在神经外科住院医师规范化培训的垂体腺瘤教学中,微信辅助CBL教学法能较好地提高住培学员的临床思维与分析能力、临床技能以及总的教学效果,并获得较好的教学满意度,虽然该方法在一定程度上增加了带教教师和住培学员的负担,但仍值得借鉴和推荐。

儿科住院医师规范化培训气管插管的教学方法探讨

目的探讨不同教学方法在儿科住院医师规范化气管插管培训中的应用效果。方法将2016年7月～2018年4月在我院进行儿科住院医师规范化培训的66例住院医师作为研究对象。随机分为两组,分别为对照组(传统教学)及PBL+CBL教学组,对两组儿科规培医师给于相对应的儿童气管插管培训,培训结束后两组住培生统一进行OSCA考核,并通过老师发放调查问卷的方式,住培生自己对儿童气管插管的学习兴趣,气管插管操作掌握程度、对临床病例分析应对能力、对带教老师的满意程度及搜集文献资料能力等五方面进行评估。结果 PBL+CBL教学组规培医师儿童气管插管OSCA考核成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05),调查问卷各项评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论应用PBL+CBL教学有助于儿科规培医师熟练掌握儿童气管插管技术,提高临床思维能力,提高教学效果。

以胜任力为导向的住院医师规培口腔外科门诊转科培训中形成性评价的初步建立

目的:在住院医师规培口腔外科门诊转科过程中建立形成性评价方案,不断提高规培及教学质量。方法:选择2014年8月—2016年8月于北京大学口腔医院口腔全科培训基地参培住院医师24人进行对比研究,采用访谈法获得教师及住院医师的反馈意见。结果:实验组出科考核成绩较对照组有所提高,实验组形成性评价成绩有显著提高。结论:形成性评价有助于住院医师及教师不断提高医学胜任力及教学能力,评价方案需持续改进。

专业学位硕士研究生结合住院医师规培的临床能力评价研究

目的:提高专业学位硕士研究生的临床能力和临床思维。方法:选取2014级专业学位研究生44人参加山东省组织的住院医师规范化培训,并对其综合评价。时间为进病房前、第一年、第二、第三年末总评价一次,共四次。结果:方差分析P<0.001,组间SNK检验的两两比较,第1次和第3次、第4次分别为P<0.05和P<0.01,显示有统计学意义。结论:研究生参加规培能提高临床综合能力和临床思维,同时也提高了教学质量。

中药房住院规范化培训BOPPPS模型的构建和实践

住院规培医师在中药房的实习内容丰富,但时间相对短暂,不能按照传统的教学大纲进行课程安排。基于BOPPPS教学模式构建中药房住院规范化培训带教模式,并进行实践,在住院规培医师实习的整个过程及每节课都实施BOPPPS模式教学,以教授中药学习方法为主,让实习医师充分发挥学习过程中的"主体"作用,最后的考核反馈证实,该教学模式有助于体现住院规培医师学习中药的自主性、有效性,可以在较短的时间内使规培医师掌握相对丰富的培训内容。

胸腔镜手术视频在住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨胸腔镜手术视频在住院医师规范化培训临床教学中的应用。方法:本研究纳入了85名住院医师规范化培训(简称“住培”)学员(外科学方向)。传统教学组43人,教学研究组42人。传统教学组采用PPT教学,教学研究组在传统PPT教学基础上引入临床典型病例,播放该病例手术视频,并小组讨论。实习期满在手术适应证、手术过程及基本原则、围手术期处理三方面进行笔试考核。结果:对两组笔试结果统计分析,在手术适应证方面,传统教学组学员得分低于教学研究组学员得分,但两组间得分无统计学差异(P>0.05);在手术过程及基本原则、围手术期处理方面,教学研究组学员得分高于传统教学组(P<0.05)。教学研究组学员总分高于传统教学组(P<0.05)。结论:典型病例结合手术视频在胸腔镜手术临床教学中是有效可行的。

运用萨提亚模式改善规培医师心理健康及人际沟通方式

目的探讨萨提亚心理治疗模式对住院规培医师心理健康及人际沟通方式的作用。方法采用自尊量表(SES)和人际关系综合诊断量表筛选我院住院规培医师30人作为研究对象,所有住院规培医师均进行为期8周,每周1次,每次3小时的萨提亚心理治疗。结果与干预前比较,住院规培医师采用萨提亚心理治疗模式干预后SES总分升高,差异具有统计学意义(t=12.34,P <0.05);干预前后人际关系困扰得分比较,差异具有统计学意义(t=11.41,P <0.05)。结论萨提亚心理治疗模式可以改善住院规培医师沟通方式及提高其心理健康水平。

中医师承在研究生规范化培训中存在的问题的对策

住院规培医师规范化培训(以下简称“规培”)已全面开展,是医学生走向临床的必经之路,笔者作为规培带教老师,在临床中发现中医师承规培中存在着师资队伍的缺乏及参差不齐;临床综合诊断能力及中医思维能力缺乏;临床综合诊断能力及中医思维能力缺乏;跟师学习流于形式等问题。据此提出加强师资培养及师资评价;加强中医经典学习;提高临床综合诊断能力及中医思维能力;跟师与实践相结合的可行性办法,进一步提高中医规培学员综合素质。

临床住院医师规范化培训带教教学的探讨

我国开展住院医师规范化培训较晚,至今仍缺乏统一培训的标准,全国各地区住院医师规范化培训起步时间不一致,我院作为内蒙古自治区地区首批住院医师规范化培训基地,自2015年9月开始在全区内招收住院医师规范化培训学员,虽然经过5年规培带教历练,但仍处于探索阶段,这就需要我们在临床带教和规培医师能力培养方面不断完善。5年的摸索中我们对于带教方面特别是在理论授课、临床实践、科研能力提升、医患沟通及"一对一导师制度"建立方面有了一些个人经验,在这里与大家分享探讨,为更好的实现临床住院医师规范化培训带教贡献一份力量。

情景模拟教学在住院医师规范化培训中的应用

目的探究在住院医师规范化急救技能培训中采用情景模拟法的教学效果。方法选取在我临床技能中心进行培训的100例住院规培医师作为本次研究对象,患者选取时间为2019年7月—2020年1月,基于教学方法的不同分为常规教学组与情景模拟教学组,教学项目均选择心肺复苏术与电除颤术,教学完成后,对比两组规培医师接受规培前后的技能考核成绩与教学满意度。结果教学结束后,两组规培医师技能考核成绩较接受规培前均明显上升(P<0.05),而两组规培医师技能考核成绩接受规培前差异无统计学意义(P>0.05),教学完成后,情景模拟教学组的规培医师成绩明显优于常规教学组(P < 0.05);而在两组的教学满意度方面,情景模 拟教学组的规培医师教学满意度明显优于常规教学组(P < 0.05)。结论 在住院医师规范化急救技能培训中采用 情景模拟法相对于常规教学方法而言,能够有效地提 高规培医师的专业技能水平,增加其规培效果与教学 满意度。

妇产科住院医师规培教学模式分析

目的通过比较传统教学模式、导师制联合CBL教学模式在妇产科住院医师规培教学中的应用效果,探究理想教学模式。方法在2019年1月—2020年12月期间,选取20名在我院妇产科轮转的住院医师,以Excel随机数字表法将其分为参照组、研究组,对参照组采用传统住院医师规培教学模式,对研究组采用导师制联合CBL教学模式,观察两组住院医师规培3个月的考核成绩及对教学的满意度,综合评价不同教学模式的应用价值。结果研究组住院医师的理论、问诊、检查与病历书写、临床思维、临床操作技能各维度及总成绩均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组住院医师对教学的满意度达到100%,高于参照组的60.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科住院医师规培教学中采用导师制联合CBL教学模式的效果优于传统教学模式,可以全面提升妇产科住院医师理论知识水平及综合能力水平,并提升妇产科住院医师对教学的满意度。

浅谈CBL在妇产科住院医师规培的教学改革应用

住院医师规范化培训在全国各地已全面展开,妇产科住院医师规范化培训不仅需要充足的理论知识还需要熟练的临床技能及经验。现阶段对于妇产科医生的培养,不再局限于传统的教学模式。已有60%以上的大学对CBL教学进行研究和实验。CBL教学对妇产科专业住院医师规范化培训有较大的帮助,目前,CBL教学广泛应用于妇产科学的教学,然而在妇产科住院医师规范化培训的应用处于初步阶段,因而需要广泛化推广。

螺旋上升式教学模式在儿科住院医师规培教学中的应用价值

目的探讨螺旋上升式教学模式用于儿科住院医师规培教学中对住院医师临床能力、考核成绩、满意度及带教老师带教能力的影响。方法选取2017年3月—2021年3月在无锡市儿童医院进行规培学习的儿科住院医师62名,按照随机数字表法分为2组,对照组31名采用常规教学模式教学,观察组31名采用螺旋上升式教学模式教学,于规培结束前1天评估并比较2组住院医师临床能力、考核成绩、满意度及带教老师带教能力。结果规培结束后,观察组临床能力(职业道德、沟通协作能力、评判性思维能力及医疗安全)各项评分均较对照组高,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组理论考核、操作技能和病历分析成绩均较对照组高,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组对带教老师的各项能力评分均较对照组高,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组对规培总满意率为96.77%,较对照组的74.19%高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论螺旋上升式教学模式用于儿科住院医师规培教学中,能够提高带教老师带教能力、住院医师临床能力和考核成绩,提高住院医师对规培的满意度。

住院医师规范化培训生在口腔内科规培中的思考

口腔内科作为一个综合型应用医学领域,对于学生的理论基础知识和临床实践经验都有严格的要求。现代医学发展基于时代技术和数字化软件,给予了住院医师规范化培训生相关教学途径和手段,但是在实际应用过程中,无论是教学方法还是教学模式都有待改进,仍有一定上升空间。对于如何开展良好的住院医生规范化培训生在口腔内科中的实际应用,文章基于此展开相应的解决对策和教学策略论述,提出几点意见和建议,以供参考。