城市化进程中少数民族贫困社区体制化文化资本建设问题

在处于城市化进程中的少数民族贫困社区,社区体制化文化资本不仅对社区发展产生重要的工具性关联,而且其构成了社区发展的一个基本建构性因素,若其建设不适应城市化转型的需要,社区发展就失却内源性、参与性和可持续性。地方政府应将社区体制化文化资本建设视为重要的社会投资,逐步建立社会行政和社会工作相结合的公共政策体系,建设少数民族地区城市化贫困社区发展的文化基础。

边疆民族地区城市化转型社区体制化文化资本建设与社区发展

经验研究显示,在边疆民族地区城市化转型社区,社区体制化文化资本不仅对社区发展产生 重要的工具性关联,而且构成了社区发展的一个基本建构性因素,若其建设不适应城市化转型的需 要,社区发展就失却内源性、参与性和可持续性.地方政府应将社区体制化文化资本建设视为重要的 社会投资,逐步建立社会行政和社会工作相结合的公共政策体系,建设边疆民族地区城市化转型社区 发展的文化基础.

家庭文化资本对初一学生学业成绩的影响研究——基于学习投入的中介作用分析

通过探究三种形式家庭文化资本对初一学生学业成绩影响的大小与作用机制,结果发现:体制化资本、客观化资本、身体化资本对学业成绩均有正向预测作用;学习投入在体制化资本与学业成绩之间起部分中介作用,在客观化资本与学业成绩之间、身体化资本与学业成绩之间不起中介作用;体制化资本、客观化资本、身体化资本对学业成绩的影响依次降低,但两两之间的效应量没有显著差异。提高初一学生的学业成绩,父母可充分发挥现有体制化资本和身体化资本对学业成绩的正向影响作用,提高客观化资本占有数量并提升质量,以助推学生学业成绩提高和良好学业成绩的保持等。

试论文化资本对家庭教育的影响

运用文化资本理论分析家庭教育的效果,其产生差异的原因在于:一是体制化文化资本的利用方面,即有的家长有丰富的知识,却没有教育孩子的智慧;家长视自己是家中的权威,缺乏与孩子交流沟通;家长把自己当成标准,对孩子的期望值不合理。二是具体化文化资本的利用方面,即一些家长没有尽早有意识地教育孩子,错过孩子道德培养的敏感期;教育中重智育,忽视道德修养践履;家长言行不一,言传重于身教。三是客观化文化资本的利用方面,即一些家长对孩子的物质满足有余,精神关怀不足,以及家长消费文化的不良影响。搞好家庭教育要充分利用家庭文化资本,家长应把自己变为智慧型家长,重视以身作则,并充分利用学校、社会等资源来丰富自身文化资本。

农村教师素质提升困境:布迪厄文化资本的视角

当前农村教师素质提升面临困境,而素质提升过程与其文化资本积累过程息息相关。根据布迪厄文化资本理论,从文化资本的具体化、客观化、体制化三种形式来解析农村教师文化资本积累的困境,以反映其素质提升面临的挑战。农村教师提升具体化文化资本的条件不足,表现为:农村教师空闲时间少,提升具体化文化资本的机会少、层次低;农村教师缺乏客观化的文化资本且对其利用率低;农村教师积累体制化的文化资本较为不易。