“体态动作教学法”对声乐教学的启发

声乐教学法的形式多种多样,为了培养高素质人才,就要求我们不断地改进和创新。在声乐教学实践中,我们发现"体态动作教学法"能够激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,使歌唱者较快地掌握歌唱技巧,有效地纠正各种弊病,从而收到更快的良好效果,具有广泛的推广价值。

体态动作教学法在声乐教学中的研究运用

体态动作教学是指在声乐教学中,教师引导学生借助一些体态动作来辅助发声,从而获得理想的歌唱发声效果的一种教学方法。这种教学方法地使用打破了常规教学中学生"不能动"的教学模式,而让学生"动"起来发声,"动"起来唱歌。体态动作的有效运用,不但能活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣,还能有效的解决歌唱中的各种弊病,使歌者较快地掌握歌唱技巧。

体态动作对声乐训练及表演的辅助功效

声乐训练是特殊的技术性和科学性相结合的训练过程,目前已建立了一套较为系统科学的训练方法,并在实际运用中不断拓展。探讨声乐训练中的气息、哼鸣、咬字与体态动作及声乐表演中体态动作与民族风格、形象塑造、歌曲韵味有密切关系,"以动辅唱、以动辅教"的训练方法,丰富了声乐教学训练的科学体系;发挥体态动作辅助在声乐训练和声乐表演中独特的作用,并以之辅助演唱和诠释歌曲,是行之有效而令人愉快的学习过程。

体态动作在中班音乐活动中的运用探索

"体态动作"是指通过表情、眼神、体态手势等来表情达意的一种无声语言,它对发展幼儿的音乐兴趣、帮助幼儿形象记忆音乐内容以及培养幼儿审美感受与表现力等都有着独特的教育价值。在中班音乐教学实践中,教师可根据中班幼儿的兴趣需要与动作发展水平,合理设计与运用体态动作,并在运用中突显游戏性,使每个幼儿积极参与其中。

小学音乐教学中体态动作的应用

小学音乐教学是素质教育的重要组成部分,音乐教育改革一改“以教师为中心”的传统教学模式,让小学生成为音乐课的主体,避免引起学生的厌学情绪。身体动作与音乐节奏的高度结合,使其逐渐演变为小学音乐教学的重要原则。通过对动作在小学音乐课堂教学中的运用分析,合理运用动作教学方式,构建更具灵动感的音乐课堂,以突破传统教学模式的局限,体现素质教育的真谛。

体态动作教学法在儿童声乐教学中的实践

儿童声乐教学是大多数刚刚从事声乐教学的教师一直希望做好却无从着手的一件事情。体态动作教学在声乐教学中被越来越多的教师和学生所接受。这一教学方法的优点和效果也被实践所证明。本文就个人在接触体态动作教学法在儿童声乐教学实践过程中的体会,发表一点自己的经验和总结。

体态律动——声势在音乐教学中的应用及意义

在音乐教学中，笔者常感到，如果歌者在唱歌（谱）过程中，配以恰当的体态律动，那么所表达之音乐会更加生动和别具韵律美，从而对节奏有了更深刻的认识。比如，在视唱教学中练习八六拍的旋律时，笔者在教学生划拍（先划分拍后划复二拍或叫大二拍）的同时，辅以适当的体态动作（或拍手、或身体摆动、或简单的舞蹈动作等），分别用大家熟悉的八六拍和八三拍的乐曲加以对比、讲解、示范，在学生清楚地认识八六拍的音乐特征并能区分八三拍后，

体态语与体态语词——“阿母大拊掌”补注

《孔雀东南飞》诗中有“阿母大拊掌”句。某高中语文教材对“拊掌”的注释为“击掌”。朱东润《中国历代文学作品选》上篇第一册《焦仲卿妻》注为：“拍掌。这里是表示惊异。”《汉语大词典》释为“拍手，鼓掌。表示欢乐或愤激。”以上注释均不完善。高中语文课本的注释只说明了体态动作，没有说明体态动作的含义，过于简单。朱东润注和《汉语大词典》注既说明了体态动作，也解释了体态动作的含义，但是没有说明“拊掌”为什么有“欢乐”和“激愤”这样相反的意义。

浅谈教师课堂体态语言的运用

人们彼此之间传递信息，除了靠有声语言和书面语言，还可以借助于人们的面部表情、体态动作。这种通过人们面部、体态的变化和动作来表达情感的无声的非语言信号叫做人的体态语言。心理学研究表明：人们之间交流的总效果，有55％来自表情。而在以传递授课信息和情感信息的课堂教学过程中，教师体态语言的使用更为重要。

体态律动与小学音乐教学的结合

体态律动作为一种适合低年级学习音乐的方法，它可以让学生快速融入教学当中，更为深入地去分析音乐的美妙。体态律动是动作和音乐巧妙结合的重要途径，它可以很好调动起学生的听觉，让学生利用体态动作去理解音乐，对于学生学好音乐具有很大的帮助。本文立足于对体态律动在小学音乐教学的应用研究，提出在运用体态律动来理解音乐、明确具体体态对应的音乐情节和开发学生对音乐节奏的敏感性这三个方面充分应用体态律动，让学生学习音乐水平得到较大程度提升。随着我国教育事业的稳步发展，培养学生主动学习的能力越来越受到人们的重视，让学生更好地理解知识、应用知识，提高他们对于知识的认可。

论声乐演唱中表演的相关训练方法及其审美作用

目前的话剧、戏曲、歌舞剧、音乐剧等艺术形式中的表演已逐渐步入系统化、规范化和程式化的发展轨道,对于声乐这门情感艺术来说,在演唱者与观众进行情感交流过程中,"演"与"唱"也不可偏废一方。作为声乐专业的学生或演员,不仅需要具备娴熟的发声技巧,而且还要具备生动地表达作品思想内涵的形体手段,甚至在诠释有些声乐作品时还要如舞蹈演员般呈现出优雅流畅的身段、协调优美的手势以及反映角色精神风貌的多变眼神等艺术造型即肢体表演。得体优雅的表演姿态与优美动听的歌声相得益彰,才算真正完成一部精美的声乐艺术作品的二度创作。

心有灵犀一点通——谈小学英语教学中暗示的妙用

从心理学上讲，暗示，就是凭借语言、表情、眼神、手势、体态动作等方式，用含蓄的、间接的方法，使对方不假思索地接受某种心理影响．暗示，是人们心理活动中的普遍现象，每一个人都能向别人施行暗示，同样也都能接受来自他人的暗示，这就是人的可暗示性．

试述播音员主持人的表达方式

在各种方式的表达中,语言表达是信息沟通中最重要的因素,对信息传递起着主要作用,这是一般意义下对表达方式的通常认知,而副语言表达和非语言表达,则是通过恰如其分的语气的强调和无声的体态动作将播音主持的内容精准表达的重用手段。

充分发挥非语言交流在思想政治工作中的作用

非语言交流，指的是除语言以外的一切交流方式。如运用目光接触、体态动作、衣着仪表和辅助语言、面部表情进行沟通的方式和方法。在新世纪新阶段的思想政治工作中，充分运用非语言交流，对于提高思想政治工作的针对性、主动性和有效性，是颇有意义的。

师爱的效应

记得读小学时老师总爱用手轻轻地捏捏我们的脸，读中学时老师总爱用手轻轻地摸摸我们的头，读师范时老师总爱用手轻轻地拍拍我们的肩。这些看似简单常见的体态动作，则隐含着乎凡而崇高、深沉而理智的师爱。就是这师爱一直在温暖、激励和鞭策着我!

调动情感因素 提升课堂效率

情感因素是影响教学活动的重要因素，如果能教师通过自身积极的情绪感染，得体的表情和轻柔的语言，适当的体态动作以及心灵感应等等，便可轻而易举的激发起学生的学习热情。这样便于培养学生具有健康的情感和良好的情感品质，增强教学活动的可接受性，努力提高课堂教学效率。本人现结合自己十几年来的实际教学经验，谈几点自己的认识：

我演“胖和尚”

我1970年考入扬州木偶剧团从事木偶剧演员工作。33年来，在众多的木偶剧(节)目中担任过主要或重要角色。如大型剧目《孙悟空三打白骨精》中的猪八戒、《嫦娥奔月》中的吴刚、《琼花仙子》中的妖王乙、《三个和尚新传》中的胖和尚、《阿福》中的夕大王和《三国志》

五花八门的体态语

小朋友．只要你细心观察英美等一些西方国家人说话时的表情、举止，就会很容易发现伴随着他们的谈话常常会出现一些体态动作．如手指（finger）的屈伸、手臂（arm）的摆动，等等，语言学家称这些动作为“体态语”或“身势语”。现在，咱们一起来学几个体态语及其相关的解释吧。

播音员主持人节目中的情绪把握

播音员主持人是电视节目的终端,也是最重要的环节之一。除节目内容本身外,电视播音员主持人的语言、表情、神态、体态动作等也直接关系到电视新闻的播报质量。本文主要讨论播音员主持人节目中的情绪把握。