体悟学习:塑造人文精神的基本学习方式

体悟学习是在我国古代伦理哲学和东方传统思维基础上形成的一种有效的学习方式，近现代以后，随着人文教育的衰落，体悟学习也被人们尘封进了历史，在目前强调科学与人文整合的课程改革中，贯注时代理念的体悟学习以更全面，更综合的姿态超越了体验学习的局限性，它通过内化与领会，感受与体验，协调与整合，渐悟或顿悟等一系列环节，对改变人文教育的实效性，提升学习的人文精神发挥着不可替代的作用。

体悟学习的理念与策略

在学习方式结构体系中,体悟学习架起了人文知识与人文精神之间的桥梁。它具有情境的开放性、学习的自主性、过程的整合与模糊性、目标的生成性等基本特征。基于这些特征,体悟学习应注重以下几方面的策略:创设丰富的体悟情境,营造良好的心理氛围,运用好启迪导悟并注重自主评价。

体悟学习策略在初中生物教学中的运用——“人体能量的释放和利用”教学设计与分析

体悟学习是“综合了塑造人文精神的内外两种形式，是个体以主动、自觉的态度，通过领会、感受、参悟等形式形成稳定的、个性化的、对行为具有指导性的情意态度与价值观念体系的学习方式。本文拟就苏科版初中《生物》七（上）第6章第1节第1课时的教学内容进行教学设计和分析反思，

体悟学习策略在初中生物实验教学中的运用

在初中生物实验教学中运用体悟学习策略,可让学生更好地体验实验过程,获得知识内涵,增强操作技能,提升科学素养,实现"求真"与"求善"、科学精神与人文教育的结合。

利用“生物图形”促进初中学生“体悟学习”的研究与实践——以植物“光合作用”知识点复习为例

生物图形信息容量大、知识精度高、鲜明直观,教师在使用生物新教材的过程中,特别在生物中考复习中,由于生物学科特点,涉及图形较多、抽象知识点量大,而复习课时紧,学生遗忘多,注重图像系统的分析和运用,充分进行有效的复习,进行体悟学习,大大减轻教师工作强度,增强教学效益。

体悟学习之道 走进说理之门——高中语文统编教材必修上册第六单元学习任务设计

【设计说明】高中语文统编教材必修上册第六单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。该任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读和表达,发展实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性,认清事物的本质,辨别是非、善恶、美丑,提高理性思维水平。本单元的人文主题是“学习”,意在引导学生围绕学习之道,结合自身的经历感受,体悟正确的态度立场,掌握学习的方法路径,探索学习的意义价值。

体悟学习策略下“生物进化的原因”的教学设计

本文总结了如何利用体悟学习策略来进行“生物进化的原因”的教学设计，并结合教学实践进行分析及反思。

如何实现快乐体悟学习方式

快乐体悟学习策略是指学生在学习过程中自觉、自主而愉快地体验和感悟知识的教学策略．也就是说，学生在教师依据教学目标和内容营造的、身临其境的教学氛同作用下，主动、自觉地通过体验和内省进行自主学习，实现知识的内化．让学生快乐体悟学习是实施广东省教育厅“十一五”规划科研课题“快乐体悟学习策略研究”的重要内容，经过几年的实验，我们取得了初步的成果．

浅谈数学教学中“体悟学习”理念及实施策略

体悟学习策略是指学生在学习过程中自觉、自主感悟知识的学习策略。也就是说,学生在教师依据教学目标和内容营造的、身临其境的教学氛围作用下,主动、自觉地通过体验和内省进行自主学习,实现知识的内化。

具身认知视角下的体悟式学习

早在20世纪80年代,具身认知理论的提出就掀起了一场学术界研究的热潮。该理论更强调学习者的认知应建立在自身行动的基础上,通过身体与周围环境的接触、互动促进认知的形成,实现身体感受、体验以及情境上的交互,从而促进学生的知识积累以及能力发展,体悟式学习模式的提出就是建立在具身认知理论基础之上的。将体悟式学习模式运用于教学中,有助于改善传统的以视听为主的知识传授教学法,促进小学生在学习中实现多通道的身体体验,以促进学习效果的提升。本文立足于具身认知的视角,对体悟式学习的特征及其实践策略进行分析,以供参考。

具身学习视角下听障生学习方式问题及转型策略研究

随着国家和社会近年来对特殊教育的重视,特殊学生尤其听障生的学习问题受到越来越多教育者的关注。本文基于听障生的认知和学习特征,分析当前中职学校听障生在缺乏身体参与即“离身”情境下学习方式的问题和弊端。进而探究具身学习理论实施价值以及在此视角下听障生学习方式转型的有效策略,以帮助其重视学习体验、体悟学习过程、增强集体意识和个体责任感以及提升职业核心素养。

教师的教育敏感性及其生成

教育敏感性是教师在教育实践活动中对教育情境或教育问题迅捷感知、判断,并采取行动的一种敏锐的专业反应。教师的教育敏感性具体表现为对教育对象、教育资源、教育情境等的敏感,需要从体悟学习、专业训练、经验反思等方面来生成和完善。

汉英过渡语的完善:成例模式观

英语教学的最终目的是使学习者能用英语进行交际 ,即通过多种形式的操练使学习者掌握英语语言的运用规则。鉴于英语学习本身的“低可研究性、高实践性” ,并结合“语言是词汇的语法化”这一词汇法的观点 ,作者从流利获得模式之一的成例模式出发 。

“做思共生”科学课堂的核心

“做思共生”既是一种教学理念,也是一个实践目标。“做思共生”科学课堂以实践育人理论为指导,注重对科学教学理论的演绎和对课堂实践的归纳总结,突出知觉目标、体悟学习、动作思维、具身经验和做思融合等核心要旨。

油画教学对初中生色彩认知培养的途径

本文对油画在初中美术课中开展的重要性和可行性进行了探索,论证它对学生认识色彩的直观性、学习色彩的有效性及运用色彩的多样性有着十分重要的作用。

“反刍”在中学化学课堂中的应用

基于学情,有些课实施时需要进行“反刍”的过程.即由学生先利用已有的学习经验和能力进行学习,再在教师的引导下对教学内容作进一步加工,以充分挖掘和吸收其教育价值,加深对知识的理解,提升和拓展学生思维能力.它不是简单的重复,而是一种符合学生认知的教学顺序.它既帮助了学生构建和优化知识结构,又切实转变了学生的学习方式,进一步提高了课堂教学效益.

在感悟中自主建构德性—思想品德体悟式学习方式初探

体验、感悟与认知，共同构成了学生课堂生活的基本形式，体悟式学习是一种倡导自主学习精神，创设自主学习情境，提供自主学习支持，培养自主学习能力气的学习方式。体悟式学习始终追求这样一种理念：让学生真正从心灵深入发出对新认识、新事物的可求性和可知性，并在尊重的体验中学会尊重；在真诚的人验中学会真诚；在爱的体验中学会爱；在探求的体验中学会探求；在成功的体验中学会成功……思想品德体悟式学习包括动机激发、活动体验、自主建构、反馈外显等四个环节。

小学思想品德课体悟型学习方式的实践与思考

新课程改革的核心理念是“一切为了每一个孩子的发展”。这就要求教师在教学过程中把重心转移到帮助引导学生寻找适合自己身心发展规律和认识规律的学习方式上来。体悟型学习方式着力培养学生学会用心灵去感知、体悟事物。在多种反复体悟的过程中达到情感的陶冶和理性的升华。