紧扣词串,让阅读教学更高效

实践证明词串识字在低年级的识字教学工作中受益匪浅。它也为我们阅读教学打开了一扇门。找出文本中精彩的词语,将它们编织成一幅活灵活现多层次全方位的词语空间。通过这些简洁的词语刻画,学生的理解感悟游刃有余,阅读教学瞬间变得不再是高不可攀、遥不可及。本问题出要罗列词串,感知文本的结构脉络;遴选词串,体验人物的丰满形象;整合词串,体悟文本的核心主旨,从而促进阅读教学整体性效益的提升。

教材小说,不妨可以这样教

小学语文教材中选用的小说基本都是古典白话小说,虽然入选教材时已经做了很多修改,但是仍然存在着巨大的学习价值。文章提出要感知小说情节,体悟鲜明的人物形象;聚焦个性描写,比照迥异的语言特质;注重人物关照,挖掘丰富的人文内涵,进而提高小说教学的整体效益。

资料运用,丰富文本的解读路径——以《有的人——纪念鲁迅有感》一课的教学为例

任何一篇文本都不是孤立的存在,都与其他类型的文本有着紧密的联系.因此,语文教学不能将关注的视野完全局限于教材的课文中,而需要紧扣其表达内容、主题特征、表达方法等维度,拓展其他丰富的资源,与教材中的课文形成教学合力,真正为学生言语实践能力的发展奠定坚实的基础.本文提出,要出示人物生平,为揣摩用意奠定基础;出示创作背景,为研读文本丰富认知;出示人物作品,为体悟形象提供佐证;出示名人名言,为深化主题助力提升.

小学语文寓言教学的有效策略——以《陶罐和铁罐》的教学为例

提炼寓言道理,既是寓言类文本教学无法绕过的话题,也是引导学生体会寓言内涵的根本路径。在教学中,教师要将“揭示寓意”作为核心目标,并巧妙地融入教学的每一个板块中,促使学生自然习得寓意。本文提出,教师要引导学生体悟角色形象,把握个性特征;还原对话场景,关联整体情境;补充提示语言,提炼语言状态;走进人物内心,完善话语体系。通过对教学环节与内容的创新,学生能高效提炼寓言道理,感受人物形象,深化对寓言故事的认知。