填补读写断层,别让体悟缺位

阅读课堂的随文练笔应有效连接读与写。教师在引导学生进行随文练笔之前，应关注学生对文本的体悟。强化阅读感知，在体悟中积淀资源；遵循原文意趣，在体悟中衍生素材；深入探究写法，在体悟中明确方向。

情感教育:挖掘教材的情感因素 培养学生的学习兴趣

"缀文者情动而辞发,观文者披文以入情"(南朝刘勰《文心雕龙·知音》)。语文的内容直接反映人的活动中的思想感情,无论是记叙文还是议论文、诗歌还是散文,都有丰富的情感因素蕴涵其中,这些深具美感的文章都是作者"情动于衷,不吐不快"的力作,无不是"情"的喷涌结晶,为学生展现了丰富多彩的情感世界,因此往往具有很强的感染力。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真善美,那么在语文教学中就应把握文中泻泄奔腾的感情激流,领悟字里行间跳动着的感情脉搏,这样呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号,而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的形象了,使学生在情感上与课文的情感产生共鸣,就会大大促进教学效果的提高。

给风姑娘照相——小学低年级主题式综合活动实践案例

"给风姑娘照相"综合活动引导学生感知与体悟自然中的"风",创造学习环境引导学生实践体验活动中进行观察,用多元、创意的形式表达自己的观察结果。整个活动从整体设计到组织实施,始终注重围绕主题开展,并引导学生在"感知—实践—创造"的过程中以多样视角、灵活方式体验和学习,从而促进其多种经验的连续、协同发展。

从流程角度浅谈阅读教学中的情感训练

情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映。现代社会下，良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。情感教育是素质教育的重要内容之一。笔者认为要凭借教材中的情感因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，形成良好的情感品质，较好地实现素质教育的目的。