“体悟教育”:在亲历与体悟中涵育“四个者”

唐江澎校长在“‘唐江澎体悟教学’推广与发展研究”课题的基础上,分阶段、分领域探索育人模式转型的实践经验,通过创新设计体验性活动课程,研究符合学科规律的典型学习方式,逐步发展形成“体悟教育”理念和实践模式,形成可借鉴、易落地的理念和实践成果,为在更广的学科领域推广和应用奠定研究基础。具体来说,“‘体悟教育’模式建构与实践探索”项目是在唐江澎“体悟教学”育人价值的基础上,以重点突破的方式,探索高中阶段人文、科学、工程、艺术和生涯规划等领域育人模式转型的实施路径。该项目坚持学生为本,推进教育教学改革;以变革育人方式为突破口,通过体验性、实践性学习活动中“经体而悟”的典型学习方式,实现知识的个人建构,促进学生的个性成长。

论道德体悟教育--以“从做中学”展开

目前,道德教育存在认识论窄化的问题。以道德理论知识传习忽略道德实践知识中经验、体悟等智力活动的获得与实效,意图实现人的道德涵育教化显现乏力。基于德润人心、法安天下、社会善治目标,以杜威“从做中学”理论挖掘其背后道德教育的体悟元素,围绕人的认识活动,统合受教育者兴趣、教学实践、反思、道德终身化理念以及继续深化德育课程改革等路径,是实现人促发内心深度道德学习与自治的长效道德教育机制,指向人的全面发展。

在行走中体悟教育的本真

适用话题:游学博闻知行合一教育本真《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的壮观景象,《忆江南》里“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的艳丽春景……课本中出现的风景,即使已过千年,也让人想一睹风采。如今,“课本游”渐成风尚。一篇篇熟读过的文字,正成为学子们用脚步丈量人生的现实。在行走中怀古思今,是在实践中印证所思所想、所感所悟,把课堂上、课本中的认识转化为理性认知,实现知行合一。

体悟教育:回归人的本真存在

教育应该关涉人的生存,认识人的生存特性是开展一切教育活动的出发点。实践表征着人与世界之间最为本源性的关系,也是人之为人的深层根据;悟性则是人的一种本能。因此,实践与觉悟是人"本源性"的生存特性。体悟教育彰显人的这种"本源性"的生存特性,是人生存状态的澄明与回归,因而它是回归人本真存在的教育,并且可以引领人走向美好人生。

体悟的教育学意义

体悟是中国传统文化基本的认识路线,也是教育活动中固有的认识现象。近现代理性的权威、体悟自身学理的模糊使教育之"道"几乎成为传统教育理论研究的禁区。辨析体悟的学理,品味教育理论及其实践智慧,考察体悟教育现象,感悟意义与精神世界,是内在教育品质对教育研究必然的诉求。

高等师范教育实践中的道德体悟教育论析

教师道德发展是以身份认同为基点的价值引导和自主建构相统一的过程,身份认同与道德生长相辅相成。教师道德生长需要在教育实践中体认。高师院校"师导生创"教育实践中的道德体悟教育,能够引导教师获得移情体验和直接体验,完善自我认同的"道德框架",走出教师成长初期的意义迷惘状态。

电影作为教育方法的意义和价值——兼评《影像中的教育学:从电影中体悟教育与人生》

一影像时代的来临,不可避免地造成一种日常生活影像化的改变。笔者认为,当代教育的一个重要趋势,是学生通过模仿影像来进行现实的日常行为。进而推演,甚至教师的日常教育行为也是出于一种对"范例影像"的模仿。从文化社会学的角度而言,难道教育的参与者们不也正是通过对具体教育行为的模仿来重塑各个时代的"日常教育影像"吗?与此同时,这些"影像"往往是某种类似的价值评定与道德评估的标准、尺度。

体悟:生命教育的实践方式之一

体悟是实施生命教育的一种教育实践方式。我国对生命教育的研究处于不断发展和逐步完善的阶段,然而在生命教育的实际实施过程中可以发现,生命教育开展的方式存在着些许问题。体悟的生命教育实践方式具有尊重生命个体的独特性,尊重个体生命的生成性,注重个体生命的亲身性,注重生命教育的自主性,注重生命教育的无时空性。体悟的生命教育实践方式需要生命个体情感参与,要善于运用体悟的生命教育情境,开展体悟的生命教育综合实践活动,运用体悟式生命教育资源。因此,实施体悟的生命教育实践方式是生命教育发展的趋势,对生命教育有着积极重要的意义。

“远足修学”校本课程开发的实践探索——以厦门市五显中学为例

体悟教育倡导让学生积极参加综合实践活动,在社会大熔炉中锻炼学生能力,使教育走出课堂,把书本文字转化为实际行动,让学校教育和学生的实际生活相结合,让学生在实践中学习,在实践中成长。远足课程是体悟教育的外显形式之一,能有效解决学校教育中社会实践活动薄弱的问题,在体现学生主体性的同时,解决德育工作中途径、方法与学生心理特点和成长需要不相适应的问题,提高德育工作的时效。为此,厦门市五显中学在“远足”创新实践活动方面,有机整合研究性学习、社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等四大领域,开发“远足修学”校本课程,增强“体悟教育”办学特色,切实提高学生核心素养。

创设生境,让学生在体悟中成长——基于江苏省锡山高级中学学校文化建设的反思

在对我校匡村中学时期'十大训育标准'的感悟解读中,提炼出'生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满'16个字作为学校的人才培养规格,进而将'对人生命的成全'确定为教育的终极价值追求。基于我校的教育传承,我们提出了创设'教育生境'的基本声称。即创设一个以学生的生命成长为主线的,包括学校所有关系人在内的自然、社会和精神等因素组成的生态系统。在创设过程中,我们以校园生活社会化,生涯体验职业化,岗位实践课程化,发展评价智能化作为基本路径,以体悟教育为基本方法,让学生在亲历中感悟,在感悟中提升。

感悟“哭鼻子”背后的故事

人们常说,教师是指路人、是航标、是灯塔……在我看来,教育犹如一场春风,能以爱沐人,可在无形中滋养心灵。在幼儿教育这一领域行走的过程中,我感受到了教书育人生活的简单与快乐。每个教育者都有属于自己的教育故事,每个故事都会增加人生的厚度。一个有故事感悟力的教育者,必将更加细心体悟教育生活,也能进一步探寻教育的真谛。2020年6月2日这一天,我的印象非常深刻。

经验合作教学:校本教师培训的新思路

文章基于我国新课程改革和教师发展的教育背景,提出了经验合作教学的校本教师培训构想,对经验合作教学的概念、理论来源、对教师发展的促进作用及其在实践中的可行性进行了论述。

知识的开端来源于感知

知识是人类文明进步的阶梯,是丰富精神实体之人必不可少的财富。但是,如果认识不清知识的开端来源于感知这一基本规律,只是一味地机械背诵而输入知识,知识只会变成无用的符号。所以,借助对知识内涵的解读,在认清知识来源与价值发挥途径的基础上,通过感知的存在与发展是孕育知识的摇篮,早期教育的感知丰富促进后期知识的蓬勃发展,以及知识与感知的相互贯通铺就广博的智慧之路等命题的解读,可以帮助人们更好地认识知识的开端来源于感知这一基本规律,并更加重视早期教育的感知丰富和后期知识与感知经验的有机融合,从而把人的学习引向积极体验与自觉提升,实现人的终身教育和发展。

找到教育的力量

教师承载着传播知识、传播思想、传播真理,塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。教师要做一个真心爱学生的人,在不断感受、思索和体悟教育的过程中坚守自己的使命。一教师需要做一个有温度、有爱心的人。爱学生是教师施展教育才能的前提。成为一名优秀教师最重要的就是牢牢把握“爱”,做一个有温度、有爱心的人。当学生感受到来自你全身心的爱,教育便会事半功倍。

“体悟节”:从教学片段入手研究教法

说到＂教法＂,人们通常有这样一种认识,不论冠以何种名称,总要归结出基本的教学程序与环节,例如分作几步,先做什么、其次如何、最后又是怎样收束,这就如同谈及文章做法,总不免说到起承转合、卒章显志一样,总要有个体式、有个章法;一种教法体系的建立,似乎也需要关注教学过程形式与阶段的研究。