我国竞技体育后备人才培养研究现状及热点——从体教结合到体教融合

以1991-2023年中国知网(CNKI)收录的我国体教融合后备人才研究领域的611篇文献为研究对象,运用CiteSpace软件进行分析。研究结果表明:(1)从发文量时序来看,1991-2023年我国体教结合到体教融合竞技后备人才研究经历4个阶段,分别是1991-2005年初步探索阶段、2006-2014年逐步上升阶段、2015-2019年快速下降阶段以及2020-2023年的激增阶段;(2)从发文机构和高产作者合作情况来看,发文机构间的合作关系呈现出明显的区域性特征,作者间跨群体合作相对较少;(3)从关键词共现来看,聚类分析揭示了体教融合、体教结合、后备人才、竞技体育、培养、高校等10个领域;(4)从关键词突现和时间线图来看,研究热点从2007-2015年间的足球、举国体制向2019年至今的校园足球、学校体育、青少年、新时代以及体校转变。

体教结合向融合之嬗变:发展态势、主题演化与进路展望

目的体教结合是体教融合战略的前身,系统回溯体教结合向体教融合发展的连续各阶段研究,可为进一步深化体育教育回归提供思路。方法采用文献计量学对知网学术期刊数据库中1991—2022年的文献进行分析。结果研究主题呈波浪式增长,峰值出现于2020年;受省部级及以上项目资助最多;载文数量最多的期刊为体育文化导刊;学科视角主要为教育学,文献资料法频次位列第一;核心代表学者为柳鸣毅、刘波和虞重干等人;热点关键词前三为体教结合、体教融合和竞技体育;主题演化包括学理概念、缘起发展、转变融合、政策研究和国际镜鉴等内容。结论未来应保持对主题的关注度,立足现实国情,积极汲取国际体教融合育人机制和教学理论等方面的经验,加强多元学科交互与实证范式研究,建立融合为导向的学术合作共同体,拓宽我国顶层融合研究的理论边界和深挖我国基层融合实践的微观路径等。

徐家杰的体教结合教育观探微

体教融合是新时代体育高质量发展的一个聚焦点和生长点。体育怎样与教育有机结合,这是教育界和体育界长期关注的课题之一。徐家杰在武汉体育学院任教和从事管理工作过程中,坚持把教育学规律原理融入体育教学实践中,并进行理论与实践的探索。尤其是自改革开放以来,他知行合一,阐释自己的教育体育观和体育教育理念,倡导以完人教育确立体育教育目的,以爱国主义培养体育精神,以素质教育引领体育教学改革,以成人教育拓展体育育人渠道,以系统论指引体育教学管理。当下,体教融合成为新时代的新命题,有必要对徐家杰体育教育观予以梳理分析,并从中获得启示。

体教结合模式下的河北省校园足球可持续发展研究

开展校园足球运动,其目的就是为了培养学生对足球的兴趣与爱好,发现更多的足球运动人才,从而促进我国足球运动的可持续发展。因此本文以体教结合模式下河北省校园足球可持续发展为研究对象,运用文献资料法、专家访谈法、实地观察法等多种研究方法,通过对河北省校园足球学生参与度与动机、学校足球课程设置、校园足球老师现状、校园足球训练情况展开研究等,发现影响因素有:学生参与动机不够明确、足球课程设置较为不合理、足球教师素质有待提升、足球训练频率不是很高;因此针对这些问题提出合理对策;继而促进体教结合模式下河北省校园足球的可持续发展。

从体教结合到体教融合:中国体教关系转向的哲学诠释

在哲学诠释学语境中,中国体教关系从体教结合转向体教融合反映一种从自然科学“说明”到人文科学“理解”的科学思维转向。借助哲学诠释学理论,将中国体教关系转向诠释是从认识论到本体论的转向,可以揭示出“理解”体教关系的人文科学思维。研究发现中国体教关系的科学思维转向具有历史实在性;转向是真理观、思维逻辑和思维过程等3个维度的整体转向;转向启示“理解”体教关系的本体论条件是体教关系真前见,体教关系否定经验,以及对体教关系意义的提问。研究认为,“理解”体教关系的人文科学思维是诠释者在本体论条件下,从效果历史论真理观出发,基于问答逻辑与体教关系文本的对话。

从体教结合到体教融合的竞技体育发展矛盾思考

剖析体教融合指导意见提出时以及发展过程中可能出现的矛盾,思考解决体教融合过程中可能产生的矛盾对策。结果显示:新时代体育部门与教育部门协同发展的主要矛盾已从竞技体育运动员可持续发展的社会需求与竞技体育举国体制之间的矛盾转向了竞技体育高质量可持续发展与体教协同发展不平衡不充分之间的矛盾。通过普及科学认知,体育纳入高考;政策鼓励引导,支持多元服务;依法提供保障,建立监督机制;实施制度指引,经费专岗专用等措施可以有效解决体教融合发展中引发的新矛盾。

体教结合理念下高校冰雪体育教学的创新探讨--评《爱上体育--冰雪运动》

在中国教育体系中,体育教育的地位不容忽视,它对于学生的身心健康、全面发展具有关键作用。特别是在冰雪体育方面,这一领域所具有的独特性质使其成为高校体育教育的重要组成部分。但随着社会的发展和教育的进步,传统的教学模式已经无法满足现代社会对体育人才培养的需求。基于此,体教结合的理念越来越受到重视。例如,在冰雪体育教学中应用体教结合理念,可以丰富冰雪体育教育内容、创新教学方式、提高整体水平,从而更好地促进学生的全面发展,也可推动我国冰雪体育事业的发展.

城区小学“体教结合、一校一品”特色校园体育文化营造论述

对于小学生来说,身体各机能正处于待发展状态,为了让小学生拥有健康的身体,强健的体魄,城区小学应积极结合“体教结合、一校一品”的理念,开展体育教学。城区小学的校园体育文化是小学校园众多文化中的不可缺少的一部分,有利于培育青少年的身体健康发展,培养青少年的体育精神,对营造特色校园文化具有重要价值。

“体教结合”培养模式在龙舟运动人才培养中的应用研究——以湛江幼儿师范专科学校为例

“体教结合”是20世纪80年代我国教育领域和竞技体育领域兴起的一次具有重大意义的改革实践。这一战略设想经过40多年的探索与实践,已然取得了丰硕的成果,尤其在推动高等院校体育教育改革,促进新型竞技体育体制的建立,实现体育与教育的有机结合,提高竞技体育队伍的综合素质,拓宽人才培养领域等方面发挥了重要作用。本研究以湛江幼儿师范专科学校龙舟运动队为研究对象,通过考察“体教结合”模式在该校龙舟队训练实践中的应用情况,探索“体教结合”模式在龙舟运动后备竞技人才培养中的新形式及其实践价值。

我国竞技体育后备人才培养模式的演变及思考--兼论“体教结合”与“教体结合”模式

我国竞技体育后备人才培养模式在经历了全运会选拔模式、政府主导型培养模式、举国体制下的三级训练网模式、"体教结合"和"教体结合"模式之后,还处于实变阶段,并没有达到质变的高度;通过对"体教结合"与"教体结合"模式的理解和二者存在根本分歧的认识,在思考原有后备人才培养模式存在的弊端以及从"体教结合"与"教体结合"模式得到的启示,提出后奥运时代我国竞技体育后备人才的培养必将向完全依托教育系统的全新机制转变。

普通高校“体教结合”提高大学生运动员质量的对策研究

运用文献资料和访问调查法 ,从普通高校高水平业余训练现状分析出发 ,对高水平大学生运动人才的培养目标、运动人才纵向衔接 ,以及相应的大学生专业文化学习管理制度等问题 ,进行探讨。据此提出了有效实施“体教结合” ,提高大学生运动员质量的对策。

完善我国高水平竞技体育人才培养“体教结合”模式的研究

完善"体教结合"模式是解决当前我国竞技体育发展问题的路径选择。完善我国"体教结合"模式需要从学理上厘清"体教结合"的内涵、结构与特征、形式与层次、基本原则以及影响因素等基本理论问题;要树立"以人为本"的育人理念、"六个共同"的合作理念、完善举国体制的制度设计理念;要通过整合"体教结合"的组织机构和完善相关制度来健全"体教结合"模式体制;要努力创新"体教结合"模式运行的机制;要通过顶层设计、不断探索新模式、解决现有模式存在的问题来拓展"体教结合"模式的新实践。

深化“体教结合”构建运动员文化教育新体系

长期以来,我国运动员文化教育缺失问题一直未得到解决。运动员文化教育工作存在着管理体制和运行机制不顺,监督、保障机制不健全;对运动员文化教育重视不足,训练与学习时间分配不合理;体育系统教育管理水平低,教育资源薄弱;基础教育缺失,后续教育难以补救等问题。"体教结合"的结构包括3个层次,即:体育和教育行政部门的机制结合;体育学校与普通学校的结合;运动员运动训练与文化课学习的结合。运动员文化教育新体系由基础阶段、中级阶段和高级阶段组成,新体系强调"体教结合",与我国现行的教育体制相匹配。

对CUBA篮球人才培养体系的研究——兼谈对“体教结合”培养模式的探讨

尽快建立和规范中小学的培养基地、建立相应的竞赛体系、加强与各行政部门之间的协调是当前完善CUBA"学校化"人才培养体系的主要问题;运动队招生、联赛竞赛与管理水平、队员的学业与训练、后勤保障等因素是制约CUBA联赛水平提高的主要矛盾。从"举国体制"和"专业化"体制成因及弊端的角度出发,阐述了"体教结合"培养模式的必要性,认为"体教结合"是竞技体育对教育本源的回归,发展趋势是学校体育。CUBA的"体教结合"模式是体育社会化、市场化运作和教企合作较成功的典型代表,相关部门应以CUBA联赛为突破口,打造成我国一流的大学生体育品牌赛事,实践和完善"体教结合"模式。但是,必须明确"体教结合"不是简单地把运动队放入学校,不是专业运动队的重复。

让“体教结合”走向“体教共生”

"共生"的哲学核心是"双赢"和"共存",共生共荣是社会发展趋势。"体教结合"陷入了"金牌论"和"文凭论"的对立博弈中,为突破"体教结合"发展桎梏,"体教共生"是现实发展必然趋势。体教共生关系需要在主体平等、资源共享、条件制约的基础上进行构建。为达共生共享,优化体教共生关系应做到:共生主体从貌合神离到同舟共济;共生资源从壁垒林立到共享共融;约束条件从政策推动到法治引领;共生目标从片面锦标到全面发展。

上海市实施体教结合培养竞技体育后备人才的审视与思考

上海市体教结合经过20年的发展,其制度建设得到进一步完善,运动项目布局、梯队结构趋于合理,教练员业务水平明显提高,经费紧张局面得到一定缓解,人才培养初显成效。但也面临着"路径依赖"的强势惯性、体教两家工作着力点不尽相同、专业体校吸引力不断下降、人口基数低导致体育后备人才匮乏等问题。在后奥运时代,运动员文化教育应全面纳入国民教育体系、高水平运动队建设要融入"科教兴市"主战略,全社会动员全方位结合实现竞技体育的可持续发展。

广东省实施“体教结合”的理论与实践问题研究

运用文献法、典型调查法等实证的方法 ,并结合广东省竞技体育发展的实际 ,及其体育后备人才培养的现状 ,探讨了“体教结合”的基本内涵、基本规律 ,有效地提出了广东省“体教结合”的运作方式及其基本对策 ,为体育后备人才在数量和质量上的进一步提高提出了合理化的建议。

“体教结合”与“教体结合”的内涵解读

"体教结合"和"教体结合",看似相同,其实内涵截然不同,它们决定着我国竞技体育后备人才培养的两种机制。当前推行的"教体结合"是在"体教结合"未能实现其既定目标的情形下提出来的,"教体结合"后备人才培养机制是时代发展的必然趋势,必将引导我国竞技体育后备人才培养由传统的"教体分离"模式向完全依托教育系统培养的全新机制转变。

广东省优秀运动队在“体教结合”上所面临的问题及对策

通过客观、详实地了解广东省优秀运动队在"体教结合"上所存在的问题,结合实际情况分析问题的本质,并在此基础上提出相应改进对策。

“体教结合”与高校高水平运动队建设

运用以人为本、统筹兼顾的科学发展观来重新审视,“体教结合”应是文化教育与运动员训练和成长全过程的结合。高校办高水平运动队应该是“体教结合”的一种最佳模式。高校办高水平运动队有其内在动力,体育部门提出的“体教结合”与高校高水平运动队建设存在一定的差异。针对两个部门存在的分歧与困惑,提出建议,认为实现体育与教育的有机融合,是培养竞技体育后备人才、实现竞技体育可持续发展的有效途径。