关于完善《体育(与健康)课程标准》的建议(下)——教学内容的规定性、评价、文本内容与形式

(接上文,见《体育学刊》2007年第3期)继续讨论《体育(与健康)课程标准》中体育教学内容的规定性和指导性、体育教学评价、课程资源开发、教学方法指导以及文本内容的增减等问题,认为在《课标》中应该加强对体育教学内容的规定性和指导性,加强对教学方法的研究,强化统一性的评价内容和方式,增加对体育课程资源开发的量和度的规定,文本可采用“标准本文+标准附件”的形式,最后归纳了修改完善的《课标》的整体思路。

关于完善《体育(与健康)课程标准》的建议(上)——体育课程性质的表述和目标体系的讨论

课程目的不仅在于增进身体健康,而且还有传承体育文化,培养终生体育锻炼意识、能力与习惯;建立“课程目标——领域(或直接称为内容)目标——水平目标(或年级目标)——某水平的内容目标”的目标层次体系;取消“运动参与”的单列目标,将“积极主动参与体育课程学习和体育锻炼”等目标内容纳入其他目标中;将“心理健康”和“社会适应”的目标合并成为“促进心理健康与社会发展”的目标,取消“心理健康”和“社会适应”的目标,设“思想品德”或“品德与行为”目标。

中国学校体育(与健康)课程内容层级衔接

着眼于小、中、大学之间体育(与健康)课程内容的水平目标层级衔接问题,试图探讨出一个可供各级各类学校借鉴的体育教学内容体系结构。各水平目标层级教学内容的安排要符合5个原则,即教育性原则、与教学领域目标和水平目标相一致原则、科学性原则、兴趣性原则、有利于培养学生终身体育意识和体育行为原则。为实现各水平目标层级之间教学内容的有机衔接,应将教学内容分为4类,即主学类、简学类、介绍类、系统安排类。继之将学校分类,依靠政府的调节性安排,实现学段与学段之间、各水平目标层级之间有序递进、有机衔接,保证体育(与健康)教学目标的总体实现。

体育(与健康)课程改革评价与分析

通过文献资料法、逻辑方法,对体育(与健康)课程在实践过程中的收获,改革过程中存在的问题以及应对办法进行了分析,并指出了体育(与健康)课程改革的走向。

试论“模块教学法”在体育(与健康)课程教学中的应用

本文对“模块教学法”在体育(与健康)课程教学中的作用、优势及其在实施过程中的教学要点进行了理论上的分析和探讨,并提出了相应的建议,旨在为提高体育(与健康)教学效果服务。

普通高中体育(与健康)课程的设计思路

我国普通高中《体育与健康课程标准》（以下简称体育《课程标准》）于2003年9月开始颁布,并在全国各大实验区学校进行实施实验。基层一线的高中体育教师参加了培训学习之后,在了解新的体育《课程标准》的思想理念和目标体系的情况下,三年多来部分教师在实践中对如何进行实施却仍然感觉到缺少具体的操作思路,思想上所产生的困惑到目前为止始终没有得到解决。

《体育(与健康)课程标准(实验稿)》修订建议

全日制义务教育、普通高级中学《体育（与健康）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）已颁布实施6年了，它给出了现阶段以及以后我国学校体育教育的基本目标和实施建议，较好地推动学校体育教学的发展，取得的成绩也是有目共睹的。从课程目标、学习领域、体育课程资源开发，到学习方法、课程学习评价无不给学校体育工作者全新的理念。与以往的每一次学校体育改革相比，

新课程标准下的体育（与健康）课程教学模式研究

好的教学模式对激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量具有极为重要的作用。新课程标准下的体育（与健康）课程教学应与时俱进，以“健康第一”为指导思想，实行启发式教学，激发学生运动兴趣；以学生发展为中心，关注学生个体差异，重视学生人际关系能力的培养；重视学生三维健康观，注重学生人格发展；与信息化社会接轨，向现代化和多元化教学模式发展。

新体育(与健康)课程教学存在的问题、原因和对策

采用文献资料调研、实地考察和比较分析等方法,对新一轮的体育(与健康)课程教学在广东和全国其他实验区的试验、推广过程中所暴露出的一些比较突出的问题和矛盾进行了理性思考和辨证分析,并在此基础上提出了相应的解决策略。

试析《体育(与健康)课程标准》试行的制度安排

研究如何更好地推行《体育(与健康)课程标准》(以下简称"课程标准"),为试行《课程标准》提供理论指导和实践经验是当前体育课程改革中的一项重大课题。在《课程标准》试行的研究中,如何选择研究方法和视角非常重要。文章拟运用新制度经济学中的制度分析方法对《课程标准》的试行作一肤浅探讨,试开辟体育课程领域研究的新视角。

木桶原理视角下的体育(与健康)课程领域目标分析

体育(与健康)课程四个领域目标体现了"健康第一"的主流价值取向,如何处理四个领域目标之间的关系成了体育(与健康)课程理论和实践中的主要矛盾之一。本文运用木桶原理来梳理和解决四者之间的矛盾,旨在为体育(与健康)课程改革提供理论依据和启发,充分挖掘体育(与健康)课程的多重功能,更好地为培养全面发展的高素质人才服务。

关于完善《体育(与健康)课程标准》的几点建议(摘登)

"五年来的体育课程与教学改革,既取得了很大的成绩和进步,也存在一些不足和问题"1,2001年7月出版并在当年新学期开始实验的《体育(与健康)课程标准》(以下简称《课标》)在充分发挥了指导体育课程与教学改革作用的同时,也走到了得以完善和进行修订的时刻。本文认为:《课标》的文件凝聚了全国众多体育专家的心血,是一个颇有新意和有许多研究作为背景的一个纲领性的文件,它在体育课程与教学改革中起了重要的指导作用,我们也应当承认《课标》是一个较好的体育课程文件,但由于《课标》"是一个实验稿,还只是一个假说"2,因此《课标》文本中一些问题也必然地在体育课程与教学改革实践的真理检验中逐渐显现了出来。本文对这些问题进行仔细的分析和探讨之后,觉得应该提出来供大家商讨研究,以为即将开始的《课标》修改工作提供有价值的参考和思路。(注:以下内容为本刊对此文的观点摘登。)

论高中体育(与健康)教学中学生自主性学习的培养

《篮通高中体育与健康课程标准》明确指出,体育课程要倡导"自主、合作、探究"的学习方式,实现学习方式的多样化,以提高学生学会体育学习的能力"。自此,自主学习成为体育课程改革中的一大热点。然而在实践中,人们对自主学习的认识常常由于误解而陷入误区,以致出现了种种偏差。因此,本文试从自主学习的内涵和本质,通过高中体育(与健康)教学中影响学生自主性学习能力培养的因素进行分析,并在实践中要处理的几个问题等方面进行思考和厘清,并与同行商榷。

论体育(与健康)课程的学生自我评价

课程改革的核心之一就是评价体系的变革,学生自我评价作为评价体系中的一个主要方面,越来越受到人们的重视。文章以体育(与健康)新课标为指导,着重对学生自我评价应遵循的原则、评价的内容、应注意的问题等三个方面进行阐述,力图为新时期体育教学改革提供参考,以体现学生学习的主体地位,提高学生的学习兴趣。

体育教学达成心理健康与社会适应目标的基本途径

体育（与健康）课程将心理健康和社会适应目标作为学习目标的重要组成部分，是体育课程改革的亮点之一。经历5年多的体育（与健康）课程改革与实践，我认为在体育教学中达成心理健康和社会适应目标至少应该有以下四条途径。

浅析体育与健康课程标准对体育教师能力的需求

《体育（与健康）课程标准》中对体育与健康的定义是这样的：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目标的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，

《体育（与健康）课程标准》修订工作启动

2007年4月4～6日，教育部在北京召开了义务教育课程标准修订工作会议，来自义务教育阶段各门课程标准修订工作组的200多名专家学者及教育部等有关部门的领导参加了会议。教育部部长周济，中国科协副主席、原教育部副部长韦钰，中国科协党组书记程东红等出席了会议。

中小学体育(与健康)教材水上类运动内容回顾与展望

通过梳理新中国各时期各版本的中小学体育(与健康)教材中的水上类运动内容,总结了水上类运动内容编写的变迁发展脉络,分析了不同时期不同版本教材中水上类运动内容的编写思路、内容形式和结构特点,梳理了各时期教材中水上类运动的理论内容和实践内容。结合各版教学大纲和课程标准,归纳总结了“一纲多本”有利于水上类运动发展、水上类运动的本质内容不会改变、教材编写要具有前瞻性和创新性并不断传承等相关编写经验和对今后编写水上类运动内容的思考。