初中生体育与健康核心素养的促进机制--基于SOR模型

采用问卷调查法对1060名中学生进行调查,考察家庭体育环境、师生关系、社区体育服务满意度、体育认知、家庭体育作业行为和体育与健康核心素养的关系。结果发现:(1)家庭体育环境、师生关系、社区体育服务满意度、体育认知、家庭体育作业行为、体育与健康核心素养之间存在显著正相关关系(r=0.192-0.749,P<0.001);(2)体育认知分别在家庭体育环境、师生关系、社区体育服务满意度和体育与健康核心素养之间起显著中介作用,其效应值分别为0.147、0.078、0.088,各占总效应的19.76%、10.48%、11.83%;(3)家庭体育作业行为分别在家庭体育环境、师生关系、社区体育服务满意度与体育认知之间起显著正向调节作用(β=0.081,P<0.001;β=0.068,P<0.05;β=0.044,P<0.05),而分别在家庭体育环境、师生关系、社区体育服务满意度和体育与健康核心素养之间,以及体育认知和体育与健康核心素养之间调节效应不显著。建议从落实家庭体育“勤练”、优化学校体育“教会”和建立社区体育“常赛”等方面建立“家-校-社”共育模式以提高初中生体育与健康核心素养。

落实体育与健康核心素养教学的理论审思、逻辑起点与路径建议

新课改要求体育教学从知识导向转向素养导向,现实中基层体育教师就体育与健康学科知识通达体育与健康核心素养的认识较为模糊,一定程度上阻碍素养导向的课改进程。研究认为:知识导向下体育教学实践困境表现为内容之知与方法之知的分立、身体实践与理性认知的分立、碎片化技术与综合化运用的分立。素养导向下体育与健康学科知识包含生成性、具身性和整体性三大特性,进而对素养导向下学生学习的发生机理、发生条件和建构过程进行阐释,以此为逻辑起点建构体育与健康核心素养的生成演绎模型。基于生成演绎中的重要环节与关键问题提出以大概念统摄体育教学实践活动、以大单元教学整合体育与健康学科知识、构建学习共同体促使学生深度学习的路径建议。

体育与健康核心素养背景下的大情境内涵诠释、价值取向与设计路径

教学大情境是核心素养导向课程改革的应然期待,旨在解决当前教学情境创设简单和割裂的问题。体育与健康教学大情境与简单、割裂的传统体育教学情境有较大差别,更加强调指向促进知识的内化、迁移和教学的结构化;大情境包含的子情境由情境主体、情境资源、情境空间、情境时间4个基本要素组成,体现出整体性、丰富性、复杂性等特征。体育与健康教学大情境的价值取向体现在有助于学生的体育与健康深度学习,作用于体育与健康核心素养的生成与评价,为大单元、大任务、大问题的教学落实提供载体,为体育与健康跨学科主题学习提供场域等方面。体育与健康教学大情境的设计路径包括通过背景分析整体把握大情境,基于大单元确定大情境的主题,结合主题搭建大情境中的教学组织架构,根据大情境的组成要素进行子情境设计等步骤。

初中体育教学中学生体育与健康核心素养的培养

文章首先概述了体育与健康核心素养,然后阐述了培养学生体育与健康核心素养应坚持的原则,最后提出了初中体育教学中学生体育与健康核心素养的培养途径,包括转变教学方式,提高运动能力;善于捕捉时机,培养体育品德;传授健康意识,养成健康行为。

初中体育教学中学生体育与健康核心素养的培养

在物质文明飞速发展的当下,人们对体育教学有了更高的要求。青少年是祖国的未来的希望,人们对青少年寄予厚望。青少年的体育与健康问题是关系到我国未来发展的重要问题。本文主要分析体育与健康的核心素养,探究在培养学生体育与健康时应该坚持的原则。在增强孩子们体质的同时,体育教师应该不断增强孩子们的健康意识,让孩子们养成体育锻炼的好习惯。

核心素养导向下体育学习目标设计的现状、争议、定位与对话

基层体育教师以布卢姆教育目标分类框架(包括认知、技能、情感,以下简称“布卢姆目标框架”)进行学习目标设计时,难以全面、深入地观察和评析学生体育与健康核心素养的达成水平,因此存在“摒弃布卢姆目标框架”和“质疑核心素养导向下体育学习目标设计的可操作性”两大争议,深究争议的症结在于未廓清分类学意义上的布卢姆目标框架与发生学意义上的体育与健康核心素养的理论定位。从理论定位看,布卢姆目标框架为观察、解析和鉴赏学生体育与健康核心素养的发生过程提供了可行的分析框架。对此,提出基于核心素养课改理念弥补布卢姆目标框架在教学实践中的不足、依托布卢姆目标框架推进体育与健康核心素养落实的对话融合路径。

指向体育学科核心素养的“结构化评价”体系建构与区域实践

进一步推进中小学生综合评价改革,建立中小学生综合评价制度。指向小学生体育与健康核心素养三方面,即运动能力、健康行为、体育品德,运用表现性评价、过程性评价和增值性评价等评价方式,构建“结构化评价”体系,对学生体育综合素养进行评价。实现评价过程中领域育人、整体联通、动态持续、生长运用的特点,诊断学生正确的价值观、必备品格和关键能力。

核心素养视域下大学生体育课程获得感量表编制与分析

本文通过文献法、问卷调查法以及数理统计法等,基于体育与健康学科核心素养编制大学生体育课程获得感量表。通过对已有文献资料的整理与分析,结合专家意见,形成32条初始题项。对预调查回收数据进行项目分析,删除5个题项后形成正式问卷进行第二次调查,回收数据通过SPSS27.0进行探索性因子分析,通过AMOS24.0进行验证性因子分析,对所编制量表进行信效度检验。结果表明:《大学生体育课程获得感量表》由27个题项组成,包含3个维度,分别是运动能力获得感、健康行为获得感、体育品德获得感。三个维度共计27个题项。信、效度检验结果表明,该量表通过了信效度检验,具有较好的结构效度与内部一致性信度,可用于大学生体育课程获得感相关研究需要。

我国体育与健康学科核心素养:全貌探析与进路展望

该研究运用科学计量学的研究方法回溯我国体育与健康学科核心素养研究的演进脉络与主题演化,立足研究现状,展望未来进路,运用Citespace软件对2016—2022年中国知网数据库中收录的549篇期刊文献进行可视化分析。研究结果:研究在国家政策导向之下兴起,经历了萌芽探索、导向增幅、深化改革3个时期的发展;学科视角单一,集中于体育学和教育学;形成两股研究力量,但二者间合作较少,沿海地区发文较多;主题演化为概念辨析、政策解读、回溯历程、教学转向、德育探索等5个方面。未来展望:规范研究主题词的使用;立足发展现实,对接国际经验,促成协同发展;加强跨学科交叉的应用和实证范式研究的开展;建立多元学术共同体。

体育与健康学科核心素养培育现状与改进策略探讨

新时代要不断推进高中学校体育工作。体育与健康学科核心素养培育面临着学科教学重视度不高、指导性政策文件缺乏、师资力量欠缺、硬件设施不够完善、家校社协同合作力度不足等问题。因此有必要对相关的策略进行探讨。

信息化教学:新时代体育与健康学科核心素养培育的应然之思和实然之举

培养体育学科核心素养是新时代体育教学的出发点和归宿。本文基于教育信息化2.0行动和《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》的新时代体育教学改革方向,从信息化教学与体育学科核心素养的内涵出发,对信息化教学与体育学科核心素养培育的契合性进行分析,指出信息化教学为培育体育学科核心素养筑基、信息化教学是培育体育学科核心素养的保障、信息化教学是培育体育学科核心素养的有效路径。基于此,本文提出信息化2.0时代可通过信息技术进行演示和动作分层展示、通过信息技术实现资源共享、应用移动便携式多媒体设备、制作各种线上学习资源等方面的实践路径,促进体育学科核心素养培育,并以乒乓球正手攻球教学为例进行探讨。

学科核心素养视域下青少年体育锻炼与健康促进路径探讨

运用问卷调查法和逻辑分析法等方法对青少年学生体育锻炼与健康状况及促进策略进行初步研究。结果发现,所调查对象中,处于健康状态的约占60%,处于亚健康状态和疾病状态的约占40%;大多数学生能够保持每周3次以上的体育锻炼,但还有相当一部分学生缺乏体育锻炼意识。基于此,希望通过创设良好的运动环境,经常开展一系列体育竞赛,强化体育和健康教育融合,充分发挥体育教师和课堂教学的作用,并借助互联网平台加快学校体育改革等一系列方法和措施,培育青少年学生良好的体育与健康核心素养,促进其健康发展。

论“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”的区别与联系

受国际发展趋势和国家政策影响,近年来我国学术界对体育相关的素养引起了高度关注,但“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”两类概念的出现引起了误解和混乱。论文对“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”进行了区分,二者区别体现在逻辑起点、涉及范围、培养路径和评价指向不同;联系体现在有着相同的理论基础、目标指向、构成特性和达成载体。为了更好地推动素养导向的体育改革,建议今后应在顶层设计层面理清二者区别,避免冲突与误解;设计指向不同类型素养的具体项目,促进素养达成;依据不同类型素养特性,发挥各自独特作用。

“立德树人”视域下培养中国学生的体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计研究

在落实“立德树人”根本任务的要求下,通过深度体育课堂教学设计使培养中国学生的体育与健康学科核心素养的要素能够融入到体育课堂教学的各个过程中,进而加强学生对体育与健康知识的理解和对运动技能的掌握。运用文献研究法、案例分析法、逻辑分析法等,对落实“立德树人”根本任务、培养学生的体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计进行研究。认为:在落实“立德树人”根本任务的要求下,体育课培养学生的体育与健康学科核心素养可通过深度体育课堂教学设计来实现。通过深度体育课堂教学设计来实现体育道德品质培养与学生的体育运动经验的契合;通过深度体育课堂教学设计创设体育项目教学情境来培养学生的体育道德品质;通过深度体育课堂教学设计来优化体育教学过程中设定的德育目标;通过深度体育课堂教学设计来强化体育运动与体育道德品质培养的融合。支撑培养体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计主要包括与深度体育课堂教学过程关联的4个要素,即教学情境、交互关系、学习体验、教学反思。教学情境是指体育与健康学科核心素养培养场域的深度体育课堂的教学情境设计。交互关系指融入体育与健康学科核心素养培养要点的深度体育课堂教学交互设计。学习体验指培养体育与健康学科核心素养的深度体育课堂的学生深度学习体验。教学反思指培养体育与健康学科核心素养的深度体育课堂的教师教学反思。提出培养中国学生的体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计建议:将深度体育课堂的课程资源与互联网教育教学平台结合起来;将深度体育课堂要培养的体育与健康学科核心素养与体育课程教学情境创设结合起来;将深度体育课堂教学设计与学生的体育课程学习过程结合起来;将深度体育课堂教学设计与构建新型“体育课程学习共同体”结合起来。

简论“小篮球运动”中的体育与健康学科核心素养

蔡元培先生提出“完全人格,首在体育”。一线体育教师要不断发掘运动项目的育人价值和内涵素养。“小篮球发展计划”的启动完全符合当下培养体育与健康核心素养的需求。本文以“小篮球运动”为落脚点,充分挖掘“小篮球运动”育人价值、锻炼魅力、开展意义等特征。

初中学生体育与健康学科核心素养指标构建与分析——以广州白云广雅实验学校为例

对广州白云广雅"志向高远、卓尔不群、和谐崇德、广博雅正"培养目标下的初中学生应具备的体育与健康学科核心素养特征的进行调查分析,构建出学生体育与健康学科核心素养的指标与考察权重,以指导学校体育教学与课程改革,促进学生核心素养的均衡发展。

“体育与健康学科核心素养”视域下学生体能练习策略研究

高中体育与健康新课标颁布以来,倡导我们要注重单个知识点和技术教学向注重学科核心素养培养转变,使课程内容结构化、情境化,目的就是要解决现存的体育学科学习碎片化和不体系的问题。在落实体育与健康学科核心素养大背景下,发展学生的体能成为体育教学重点突破和解决的难题。本文通过参阅大量文献资料并结合自身教学实践,经过分条析缕,提出学生体能练习之策略,希望能起到抛砖引玉之目的。

中职体育教学中渗透体育与健康学科核心素养的探究

体育学科是中职教育中一门基础性的学科,加强中职体育教学研究,势必需要注重体育健康学科核心素养的渗透。本文紧密结合中职体育教学实践,从体育与健康学科核心素养的内涵入手,提出中职体育教学中渗透体育与健康学科核心素养的对策和建议。

发展学生体育学科核心素养的教学论解读

运用文献资料、逻辑分析等研究方法,对发展学生体育与健康学科核心素养的体育教学作出解读。研究认为:1)从构成体育教学基本框架体系的目标、内容、实施等维度论述学科核心视域下的体育教学,体育学科核心素养视域下的体育教学目标需要从“依据目标执行教”走向“基于目标如何教”,教学内容要增强生活化内容和跨学科内容,教学实施过程要从严格执行教学方案的方式逐渐走向师生在具体的情境中共同创造学习经验的方式,教学评价要在以往评价方式的基础上更加注重评价方法和主体的多样化与强调运动情境中的评价;2)体育教师要从教师角色、教学效果、教学方式、运动技能、教学主体等维度再次认识体育教学,教师角色的转变要从“控制他人”走向“重要他人”,教学效果的认识要从“关注目标”走向“过程体验”,课堂教学的转型要从“传统教学”走向“深度教学”,运动技能的认识要从“肯定技能”走向“超越技能”,教学主体的转变要从“师讲生练”走向“师生对话”,教学内容的组织要从“技能教学”走向“主题教学”。

中小学体育教学与健康教育融合的现实问题与实践路径

体育教学和健康教育融合是国家深度推进健康中国建设的重要战略,亦是新版体育与健康课程标准提出的基本要求,更是促进中小学生健康成长的基础。通过文献资料法、逻辑分析法等研究方法发现:当前我国体育与健康课程中存在“重体育轻健康”“体育教育和健康教育两张皮”等现实问题。在深入分析其现象背后的致因后,基于体育与健康课程视角提出体育教学和健康教育融合的实践路径,即立足学生个性化需求落实体健融合教育、深挖运动项目内涵推进体健融合教育、着眼课的结构深化体健融合教育、基于季节气候和节日主题实施体健融合主题教育、把握突发事件契机进行体健融合教育;紧抓热点焦点、难点痛点事件实施体健融合教育,以期提升中小学生体育与健康学科核心素养,助力健康中国目标的实现。