河南省义务教育阶段《体育与健康课程实施方案》的研制与分析

河南省义务教育阶段《体育与健康课程实施方案》提出分类推进,促进体育课改均衡发展;加强指导,提高常态体育教学质量等推进体育课改的基本要求。明确了选择体育学习内容的原则与编排思路,划分出精学、简学、锻炼和介绍等4种不同要求的学习内容,并据此构建了河南省义务教育阶段的体育课程学习内容范围,以及限定性选修与任意性选修相结合的内容结构;提出了定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合的体育学习评价策略与具体建议。

高中体育与健康课程实施方案的有效性探讨

根据国家教育部的统一部署,浙江等五省市已在2006年9月起全面实施高中新一轮课程改革。我校在本次课程改革中承担着艰巨的任务,作为一所样本学校,起着排头兵的作用。高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进高中学生健康为主要目的的必修课程。

基于2022版课程标准的小学体育与健康课程实施方案设计的研究

基于《义务教育体育与健康课程标准(2022 年版)》研究背景下,如何瞄准靶心,定性解析新课标的实施理念和总方针、定量分析体育与健康课程核心素养的培育方法。研究表明,新课标以“健康第一”为理念,落实立德树人为根本任务,通过课程实现“教会、勤练、常赛”一体化的教学手段,进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的总路线。核心素养的培育包含运动能力、健康行为和体育品德3个方面,以新增理论课、新型实践课(跨学科、学生主体能动性、生活化)、家校“联姻”、课后作业设计、学生体质档案监管、师资队伍建设为实践路径,诠释新课标的课程理念,为学生核心素养提供适配的理性和直觉思维的认知图式分析,为新时代新型人才的培养提供燃犀与生发。

长顺县高级中学体育与健康课程实施方案

根据普通高中《体育与健康课程标准》提出“坚持‘健康第一’的指导思想，培养学生健康的意识和体魄”；“改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性”；“强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习”；“注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础”四个基本理念和高中体育与健康课程设置要求；加快课程改革全面推进素质教育，切实确立基础教育在社会主义现代化建设中的战略地位，而体育是教育的重要手段，是学校课程体系的重要组成部分，因此体育课程改革势在必行。

文化-认知制度对体育与健康课程变革实施行为的影响——基于新制度分析的框架

基于新制度主义的分析框架,将我国体育与健康课程的变革实施放置在制度生态理论中加以解读,从而明确了体育与健康课程变革实施中出现的“有法不依、有令不行”的困境,在很大程度上受制于文化-认知制度的影响。研究深入剖析了文化-认知制度积淀的“应试图式”“身份图式”和“教学图式”对体育与健康课程实施行为的影响,提出了3个方面的优化策略,即落实和强化监督与问责的机制,实现对课改推行的有效控制;科学谋划制度安排的权力,引领和建构体育教师正确的身份认知;尊重和干预体育教师的内生性权力,促进体育教师专业能力的增强。

新课标视域下义务教育中体育与健康课程改革的现实问题与实施策略

积极贯彻落实《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》新理念对促进中小学生健康成长、全面发展具有重要意义。新课标视域下,义务教育体育与健康课程目标指向核心素养,其应然表征为系统性、结构性、完整性、情境性。本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,以教学目标、教学内容、教学过程、教学情境为分析框架,探讨了义务教育体育与健康课程的现实问题,提出了义务教育体育与健康课程的实施策略。研究认为,义务教育体育与健康课程改革仍然面临教学目标宽泛化、教学内容应试化、教学过程静态化、教学情境虚无化等现实问题。据此,提出了新课标视域下义务教育体育与健康课程改革的实施策略:以核心素养为引领,达成教学目标共识;以破除应试体育为举措,合理设计教学内容;以动静结合为依托,加强教学过程管理;以情境链为逻辑主线,构建真实教学情境。

《体育与健康》课程学习评价的实施方案

体育学习评价是《体育与健康》课程教学的重要环节 ,在体育教学中应重视综合素质的考查与评价 ,重点考查学生的学习态度、情意表现与合作精神。

构建基于高中体育与健康新课程标准的一体化课程实施方案——以新疆巴州第二中学为例

构建基于高中体育与健康课程标准(2017年版)的学校课程实施方案,体现出明确的课程理念和课程设置的价值取向,由传统偏重知识技能的课程结构向重视学科育人的课程结构转变,具体体现以学科核心素养为引领,以必修必学和必修选学结构化的知识和技能为课程内容,实现课程三级管理。构建体现学校实际,学生学习基础和发展需求的实施方案,是为了让学科核心素养精准落实落细到学校课程,构架具体化,特色化的学校课程,也是为了解决“实施方案”要教什么、教到什么程度、如何教、学生如何学的问题。通过两年多教学实践研究,构建实施课程标准,培养学生核心素养的实施方案,确实提升了学校体育的教研能力和体育教师对课程标准的理解和实施能力,同时也为其他学校同仁提供了借鉴。

国防教育进中小学体育与健康课程实施路径研究

体育与健康课程是落实国防教育的核心课程,对加强中小学生国防教育,增强国防后备人才力量具有重要意义。为此,要明确国防教育进中小学体育与健康课程体系的基本步骤,通过开展跨学科主题学习活动、加强与国防教育基地合作、注重信息技术应用和积极融入虚拟技术具体落实国防教育进中小学体育与健康课程,并积极构建相关管理与评价体系,使国防教育真正进教材、进课堂、进头脑。

大体育观下高中体育与健康课程专项化设计及实施

大体育观下普通高中体育与健康课程专项化设计,要处理好“大”与“小”的辩证关系,融入立德树人根基,整合跨学科主题内容,关注社会生活联系,促进学生运动专长,深化学生素养培育。普通高中体育与健康课程专项化实施,应注重结构多样化,强化项目式教学,锻造研究型师资,整合校内外资源,强调多维多元评价。

论课程思政视角下高校体育与健康课程设计与实施路径

实施体育与健康课程思政建设,有利于提升大学生思想政治素养,推动体育课程教学改革。采用文献资料法、访谈法、逻辑分析法等方法,在明确高校课程思政与《体育与健康》课程内在逻辑、开展课程思政的价值意蕴基础上,明确体育与健康课程思政主要包含体育基本理论知识与技能、体育价值观、体育德育3方面内容。为此,体育与健康课程思政设计必须做到:开展学情分析,设置课程思政教学目标;挖掘体育与健康课程思政元素;落实课程思政协同育人的理念,建立课程思政一体化育人体系。体育与健康课程思政实施路径有:建立课程思政教学育人团队,将思政教育目标细化到每一节课;采用混合式教学方法,培育学生正确体育价值观;确立形成性考核评价,确保课程思政教学成效。

试析新课程改革下对福建省体育中考实施方案

2007年5月,中共中央国务院下发《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》,福建省教育厅决定从2008年开始全面实施初中生毕业升学体育考试工作。本文通过文献综述,系统整理和归纳多年来诸多专家、学者、一线教师对体育中考的观点和看法,提出新课程下福建省体育中考发展的对策。

体育与健康课程增值评价:落实困境与实施策略

增值评价作为一种具有全程性、发展性、多主体性和灵活性特点的评价方式,对学生、教师、学校、家庭以及社会都存在着积极意义。然而,当前增值评价在体育与健康课程中的运用还处于起步阶段,存在评价模型适用性不强、评价数据收集困难、评价结果片面、评价主体缺乏多元化等多方面困境。基于此,提出以下实施策略:1.构建体育与健康课程增值评价模型;2.统一数据收集的周期,建立学生增值评价数据库;3.重视测评项目的全面性,综合反映学生增值情况;4.注重评价主体的多元,保障评价结果的全面性;5.提高实践运用的能力,确保测评过程的科学性。

关于印发健康中国行动——糖尿病防治行动实施方案(2024—2030年)的通知(国卫医急发〔2024〕23号)

各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团卫生健康委、发展改革委、教育厅(教委、教育局)、工业和信息化厅(局)、民政厅(局)、财政厅(局)、市场监管局(厅、委)、广电局、体育行政部门、医保局、中医药局、疾控局、总工会(工会),各金融监管局。

关于印发健康中国行动——慢性呼吸系统疾病防治行动实施方案(2024—2030年)的通知(国卫医急发〔2024〕24号)

各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团卫生健康委、发展改革委、教育厅(教委、教育局)、财政厅(局)、生态环境厅(局)、住房城乡建设厅(局)、广电局、体育行政部门、医保局、中医药局、疾控局、药监局,各金融监管局:为贯彻党中央关于实施健康中国战略的决策部署。

吉林省小学体育与健康冬季课程体系的构建与实施

吉林省冬季气候有其独有的特点,冬季课程体系应注重学生的体质提升、运动技能、健康行为方式培养以及体育品德的养成,同时强调课程内容的实用性、多样性和趣味性,以激发学生冬季寒冷天气下的运动兴趣。

基于幼小衔接的幼儿园体育与健康课程实施

体育与健康课程的幼小衔接对做好幼儿入学的身心准备、生活准备极其重要。小学、幼儿园体育与健康课程目标、内容、实施模式、课程评价等存在差异,幼儿园要做好体育与健康课程的幼小衔接,需做到明确幼儿园体育与健康课程目标,让衔接目标连贯;完善幼儿园体育与健康课程内容,让衔接内容有延续;推进幼儿园体育与健康课程实施,让健康运动有质量;优化幼儿园体育与健康课程评价,让衔接评价促发展。

从学习进阶到内容重构:基于情境链的体育与健康课程大单元的内部构建

情境链是体育与健康课程大单元教学内容重构的重要支撑,能有效解决中小学体育教学实践中的教学内容低级重复、情境创设连贯性较弱和延展性不够等问题。基于情境链的体育与健康课程大单元教学重视链式整合的课程样态,依托递进的情境进行专项运动技能的有效学练,通过情境链串联目标、任务、内容等课程元素,整体规划体育与健康课程大单元的学习路径。情境认知理论、境脉学习理论与学习进阶理论为情境链的深入理解提供了理论基石与实操框架。结合三大理论的基本要素探讨基于情境链的体育与健康课程大单元的构建流程,聚焦核心素养的整体性,通过水平二“篮球保护和控制球能力的提升”大单元主题案例,从“精准分析学情,确立大单元学习目标”“提取关键概念,规划大单元学习路径”“串联进阶元素,重构大单元学习内容”“基于真实情境,评价学生的学习表现”展现完整的情境链研究。