新课标背景下体育与健康课程核心素养培养的实践策略——以田径单元教学为例

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中提出,教育需求从“有学上”转向“上好学”,必须进一步明确“培养什么人、怎么样培养人、为谁培养人”,优化学校育人蓝图。随着科技的日益进步,人们的工作、学习和生活方式不断改变,教育必须与时俱进,体育作为学校教育重要的一部分,必须以全新的姿态来迎接这一挑战。

县域高中体育与健康课程核心素养培养策略

党的十八大和十八届三中全会明确提出将立德树人作为我国教育的根本任务,教育部也在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,进一步确立了以培养核心素养为目标的课程改革方向,核心素养成为课程改革的焦点。新目标召唤新教学,新教学需要新理念。普通高中新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养的达成。目标从原来的知识点的理解、记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格和价值观念的培育,这就要求教师必须提升高度,从原来的单一知识点传授转变为动态的、可持续发展的教学理念。本文主要通过对体育学科课程核心素养在县域学校高中的剖析,帮助学生培养新课程核心素养下的运动能力、塑造健康行为,与体育品德,也给县域体育教师的教学提供参考价值。

基于体育与健康课程核心素养发展的项目驱动教学模式

“项目驱动教学”是基于体育与健康知识运用培育课程核心素养的教学模式。它是核心素养理念下课程实践行为意义变革的一种体现,打破传统的由“零碎到完整”“简单到复杂”的学科知识程序化教学思维,建立以系统性知识的完整体验,并通过知识与技能的运用解决情境任务而获得体育与健康课程的价值观、必备品格和关键能力的教学新思路。本文引入项目驱动教学模式,以期帮助一线教学工作者解决教学实践中的困惑。

“体育与健康课程核心素养与课堂教学设计”专家六人谈(五):如何实现数字科技赋能体育教学

本期专题讨论主题为“如何实现数字科技赋能体育教学”,具体内容涉及了数字科技作为新时代教学手段是否需要应用于体育课堂教学中,数字科技在体育课堂中的使用有哪些拓展空间和实践经验,在体育课堂上使用数字科技时有哪些问题或难点。本期研讨由北京体育大学刘昕教授主持,本文内容为线上讨论总结整理而成。

“体育与健康课程核心素养与课堂教学设计”专家六人谈(六):如何进行体育课堂学习评价

本期专题讨论主题为“如何进行体育课堂学习评价”,具体内容涉及学生体育学习评价需不需要、能不能实现每课一评?其评价的难点是什么?以何种评价手段进行学生体育课堂学习评价?体育学习评价如何对接教学目标与核心素养?本期研讨由北京师范大学高嵘教授主持,本文内容为线上讨论总结整理而成。

新课标背景下体育与健康课程核心素养培育策略探究

新课标背景下,对体育与健康核心素养有了更加细致的诠释和更加深层次的含义,对体育与健康核心素养的培育成为新课标的主要内容和目标。本文从核心素养的本质内涵入手,结合新课标三大总目标,探索学生、教师和学校三轮推进的培育路径:学生需要明晰学习任务,勇担时代重任,不断提升自身素养;体育教师需要深刻理解核心素养的内涵,及时更新理念、提升能力,以新课标为指导设置全面且科学的教学目标,挖掘教材内容,在课堂中以学练赛为基础引导学生参与学习,培育学生核心素养;学校需要打好教育基础,为学生培育奠基,做师生的坚实后盾,构建积极体育校园文化,落实教学改革,真正做到为教育筑基,为国家育人。

如何在体育教学中落实体育与健康课程核心素养

体育与健康课程经历了从掌握技术到获得技能到提高能力三个阶段，每个阶段的改革目标均跟随时代的变化而不断发展。体育核心素养是体育教学本质的最大化体现，是在立德树人根本任务和育人思想下，从实践中提炼出来的在体育教学中带有规律性的总结。要更新理念，以学科核心素养设置学习目标，改变教学方法，创新学习方式，坚持体能练习，提高练习密度，增加运动强度，并通过构建体育教学与课外体育锻炼相联动的机制，不断提高学生运动能力，并使学生形成健康行为和获得体育品德。

体育与健康课程核心素养培育路径研究

本文采用文献资料法对体育与健康课程核心素养培育路径进行了全面的分析,阐述了学生核心素养包括文化基础、自主发展和社会参与三个方面;体育与健康课程核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德三个方面;体育与健康课程实施核心素养教学具有重要的意义,提出了体育与健康课程培育核心素养的相关策略。

正确认识与理解体育与健康课程核心素养、课程目标、水平目标——《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》专家解读

2022年4月,教育部正式发布《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,如何认识与理解体育与健康课程核心素养、课程目标、水平目标?《体育教学》编辑部特邀请《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》修订组核心成员潘绍伟教授进行解读,以期为全国广大一线体育教育工作者呈现清晰、可阅读的“新课标”。

构建学习目标体系落实体育与健康课程核心素养

课程实施由各种教学计划完成,制订各种教学计划首要的是制订学习目标。在核心素养引领下,构建其落实的学习目标体系,贯穿课程实施教学的始终,必将加速核心素养在教学中的落实,也必将助推学生核心素养的发展。

高中体育与健康课程核心素养的培养路径

高中生处于行为意识以及情感价值发育的关键阶段,需要在教师正确的引导下才能获得更好发展。因此教师在进行体育教学时,不仅需要帮助学生学习正确的体育知识,还相应地需要将健康教学理念以及体育核心素养蕴含的价值教授给学生,才能帮助学生健康成长。基于此,本文分析了体育核心素养的内涵,并结合自身的教学经验提出了高中体育与健康课程核心素养的培养路径,期望可以引领高中体育教学更好地发展。

体育与健康课程大单元教学中核心素养、结构化、情境化:要义阐释与关联表征

课程标准是体育与健康课程的顶层文本,是当下开展大单元教学的刚性要求。在课程标准的话语体系中核心素养、结构化、情境化是新理念的重要组成,成为基于课程标准的体育与健康课程大单元教学的重要支点。体育与健康课程大单元教学作为实现体育课堂教学改革的新型教学组织形式,也是核心素养、结构化、情境化落实的中介桥梁。教师唯有深刻认识核心素养、结构化、情境化的价值与内涵,把握彼此的相互关系,才能对体育与健康课程大单元教学有更明确的认识,从而有效指引专项运动技能教学的实践。核心素养统领大单元学习目标,贯穿于大单元教学始终,是学生全面发展的重要保障;结构化指引大单元学习内容,清晰呈现知识与技能的逻辑关系和层次结构,有助于学生更好地理解专项运动技能的内在逻辑和规律;情境化变革大单元学习活动,将抽象的知识和核心素养融入真实、具体的情境中,让学生在真实情境、实践共同体的互动中理解专项运动技能的实际价值和意义。体育与健康课程大单元教学中核心素养、结构化和情境化三者相互制约、相互促进,共同构成学生专项运动技能学习与全面发展的关键所在。

基于核心素养的体育与健康课程跨学科主题学习:内涵厘定、设计程序与推进策略

新课程标准确立了核心素养发展为纲的指导思想,跨学科主题学习是发展核心素养的创新性教学方式。运用文献研究法、逻辑分析法,对体育与健康课程跨学科主题学习内涵进行厘定,对其发展核心素养的逻辑进行学理透视。依据深度学习理论、建构主义理论、活动课程理论,结合案例设计,提出体育与健康课程跨学科主题学习的设计程序:主题选择—问题提炼—目标设计—内容整合—实施设计—评价设计,并阐释了各步骤设计原理。在此基础上,提出体育与健康课程跨学科主题学习推进策略:正确处理好学科教学与跨学科主题学习的关系;建设跨学科主题学习教学研究共同体,形成协同育人合力;优化体育教师一体化培训方式,提升设计与实施能力;形成跨学科主题学习家校社联动,提供主题学习保障。

核心素养导向下体育与健康课程情境化教学策略研究

核心素养是学生应具备的必备品格与关键能力,情境化教学是核心素养导向下体育与健康课程改革的关键。运用文献研究法、逻辑分析法等对核心素养与体育情境化教学进行梳理,提出核心素养导向下我国体育与健康课程情境化教学的策略:体育活动情境或环境的选择与创设;体育活动情境或环境的描述与规定;学生真实、复杂情境下运动决策能力的培养。

核心素养下小学体育与健康课程教学策略

新时期,全面推行素质教育,学校,体育教学受到了更多的关注,对体育与健康课程也提出了新的需求。为此,应该,认真思考当前学校体育与健康课程的实际情况,强化核心素养渗透,使其,得到进一步的改进和优化。基于此,本文主要分析核心素养下小学体育与健康课程教学,以期能够帮助学生们更好地提升其自身的体育核心素养。

核心素养下小学体育与健康课程教学策略

小学阶段的体育与健康教育,不仅可以完善学生的心理素质,还能够促进学生道德与身体素质水平,提升学生的自信心与凝聚力。由此,教师应当坚持素质教育发展理念,创新实践,培养学生核心素养。

核心素养视域下高校体育课程达成社会适应目标的理论分析

根据教育部2002年8月6日颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,我国普通高校体育课程的社会适应目标是通过参与体育课程,提高大学生的社会适应能力。而根据2014年教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,高校体育课程在核心素养视阈下应该帮助学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。为了达成高校体育课程的社会适应目标,文章采用文献资料法和访谈法等研究方法进行理论分析,并提出了一些可行性较高的对策。这些对策可能包括:①设计体育课程内容,注重培养学生的团队合作、沟通能力和领导力等社会交往能力;②组织体育活动,提供学生与社会互动的机会,如与社区、企业合作开展体育项目;③加强体育教师的培训和素质提升,提高他们的教学水平和专业能力,以更好地引导学生实现社会适应目标。这些对策对于我国高校体育教学改革和高校体育素质教育具有一定的参考价值,可以丰富大学生社会适应能力教育的理论体系。

核心素养视角下高校体育精品课程构建策略

在核心素养视角下构建高校体育精品课程,能更好地促进大学生身心健康全面发展,推进高校体育教育创新和变革,有效落实健康中国发展政策。但当前高校在构建体育精品课程、培育学生体育核心素养方面还面临教师核心素养不足、学生主体地位缺失、课程评价体系单一等阻碍,使体育课无法真正发挥育人作用。对此,高校应提升教师核心素养,正确引领精品课程构建方向;尊重学生主体地位,以学生需求和特征为依据调整课程设置;优化课程评价体系,以评促教提升精品课程培育学生核心素养的效果。

课程思政视域下红色体育对青少年核心素养培育的价值寻绎与路径探析

运用文献资料、逻辑分析等方法,对红色体育在塑造青少年核心素养的时代价值与发展路径进行深度论证。研究发现,在课程思政视域下,传承优秀中华体育精神,培育厚德载物价值品质,在促进健康体质行为发展,红色体育教育,提高实践协同创新能力,树立终身体育运动理念具有的时代价值。应统筹红色体育思政融合整体规划,优化红色体育文化校园环境;凝聚红色体育思政教学组织力量,丰富体育课程思政教学内容;创新红色体育教学复合生态模式,把握体育思政融合实践样态;激发红色体育思政建设合力效应,构建多元体育课程评价体系等。

SOLO分类理论下体育与健康核心素养评价的内涵、评价过程与实现路径研究

学业质量标准是核心素养评价的主要依据,可直接反映体育核心素养的掌握情况。文章运用文献资料法与逻辑分析法,借鉴SOLO分类理论的研究成果得出SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome,观察到的学习成果的结构)分类理论下核心素养评价的主要内涵,认为体育与健康核心素养评价的过程包括5个方面:学科认知是核心素养评价的起点,学习预期是核心素养评价的中间环节,证据表现是核心素养评价的基础,证据有效性是核心素养评价的关键。文章提出实现学业质量评价的主要路径需要:优化任务场景,强化体育与健康学业质量和核心素养的认知;多维视角证据收集,科学评估核心素养;规范体育与健康核心素养的评价程序,实现评价的综合性;建立协同参与机制,确保体育与健康核心素养评价的常态化;强调评价方式的多样性,推进体育与健康核心素养评价的持续性。