思政视域下高校体育与健康课程体系构建研究

课程思政理念是各学段体育学科核心素养指标构建的核心理念。课程组立足运动能力、健康行为、体育品德三个维度,对高校体育与健康课程的目标框架、教学内容、组织实施及考评内容予以构建,并对构建思路加以阐释。依据体育课程思政核心要求,探索体育课程思政和高校体育与健康课程间的关联性。针对思政视域下高校体育与健康课程的实施,提出建立质量保障制度与机制、善用现代与传统教学模式和优化思政育人环境的教学建议。

高校休闲体育专业理论课程体系构建与实施——以湖北经济学院为例

休闲体育专业理论课是休闲体育专业课程体系中的重要部分,该文以湖北经济学院休闲体育理论课程体系为对象,与国内部分高校的休闲体育专业课程的内容、设置等进行比较,发现不同类型的休闲体育理论课程体系各具特色,在课程实施上,专业理论课程应当采用多元化的教学方法,在应用型理论课程的评价方式上,面向行业需求和职业能力,不断提高休闲体育专业人才培养质量和水平。

体育与健康课程大单元教学的理论适切和教学方略——基于课程层次理论的分析

核心素养导向的体育与健康课程改革亟需一场围绕大单元教学的课堂转型。研究依照课程层次框架,从预期课程、感知课程、运作课程三个层次探讨体育与健康课程大单元教学的实践理路,相应地,从知识、课程、教学三个方面阐释体育与健康课程大单元教学的理论适切和教学方略,以此构成全面的、动态的、指向实践的体育与健康课程大单元教学的分析框架。认为整体的知识观、创生的课程观、建构的教学观是对体育与健康课程大单元教学追求知识“能力之知”、顺应课程“融通逻辑”、讲求教学“深层对话”的理论回应;应从“建构课程目标的层级体系,强化学科育人目标的落实”“探索课程创生的提升路径,增进知识和经验的贯通”“塑造学生本位的教学关系,促进深度学习的发生”来提升体育与健康课程大单元的教学方略。

基于扎根理论的青少年体育与健康素养评价体系构建研究

目的构建青少年体育与健康素养评价体系,为学校体育与健康素养培育及评价提供科学参考。方法采用扎根理论,借助“Nvivo12.0Plus”软件对研究资料进行三级编码,运用专家咨询法对评价指标进行修正,利用问卷调查数据进行项目分析和探索性因素分析,采用结构方程模型构建评价体系。结果三级编码形成434个自由节点、33个子节点、7个节点;项目分析和探索性因素分析确立由7个维度、27个观测指标构成的评价体系框架;青少年体育与健康素养评价体系模型适配度高,模型拟合理想(GFI=0.923,AGFI=0.904,CFI=0.916,RMSEA=0.051);项目信度(SMC)大于0.25,组成信度(CR)大于0.65,收敛效度(AVE)大于0.36,模型具有良好的信效度。结论编码提取的评价指标较全面,模型具备较高的信效度,适合青少年体育与健康素养评价。

高等职业院校体育与健康课程体系的构建研究——以聊城职业技术学院为例

高等职业院校的体育与健康课程越来越受到重视,体育课程的组织形式也变得多样化。为实现体育课程的多元化教育功能,该文运用文献资料、访谈调查、逻辑分析等研究方法,对聊城职业技术学院体育与健康课程体系进行分析,从课程理念、教学模式、教学方法、教学评价等方面进行了详细的梳理,找出学校体育教学改革过程中存在的不足,提出了今后改进的方向,即课程设置合理化、教学方法科学化、评价体系多样化。在今后的发展中,学校应更加重视体育教育,使学生身心全面发展,打破传统落后的教学思想,对体育课程的改革和发展进行理性思考,构建符合社会发展的体育与健康课程体系。

基于TRIZ理论的高校体育健康理论课程体系改革与创新

为促进基于TRIZ理论的高校体育健康理论课程体系的改革与创新,笔者从高校体育健康理论课程体系存在的主要问题入手,对其进行了全方位、深层次地剖析,并在此基础上全面而深入地探究了基于TRIZ理论的高校体育健康理论课程体系改革与创新策略。

SOLO分类理论下体育与健康核心素养评价的内涵、评价过程与实现路径研究

学业质量标准是核心素养评价的主要依据,可直接反映体育核心素养的掌握情况。文章运用文献资料法与逻辑分析法,借鉴SOLO分类理论的研究成果得出SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome,观察到的学习成果的结构)分类理论下核心素养评价的主要内涵,认为体育与健康核心素养评价的过程包括5个方面:学科认知是核心素养评价的起点,学习预期是核心素养评价的中间环节,证据表现是核心素养评价的基础,证据有效性是核心素养评价的关键。文章提出实现学业质量评价的主要路径需要:优化任务场景,强化体育与健康学业质量和核心素养的认知;多维视角证据收集,科学评估核心素养;规范体育与健康核心素养的评价程序,实现评价的综合性;建立协同参与机制,确保体育与健康核心素养评价的常态化;强调评价方式的多样性,推进体育与健康核心素养评价的持续性。

体育与健康跨学科主题教学何以推进?--基于多模态理论的分析

体育与健康跨学科主题教学是促进学生德智体美劳全面发展的重要举措,也是提升体育与健康课程综合化程度的新路径。运用文献资料、逻辑分析等方法,以多模态理论为视角探讨了“体育与健康跨学科主题教学何以推进”这一重要命题。研究认为,多模态理论视域下体育与健康跨学科主题教学具有三方面的重要意义:一是,以虚实情境转换形塑学习方式,实现促“学”;二是,以教学方法整合形塑教学表达,实现提“质”;三是,以多模态理论形塑课程理念,实现优“课”。体育与健康跨学科主题教学的推进策略是:①立足体育核心素养明确多模态教学目标;②着眼新课标教学理念设计多模态教学活动;③基于教学主题创设多模态教学情境;④聚焦多模态教学资源增强学生学习体验。

高校推进思政课程融入体育体质测试中的建设理论与实践研究

随着社会的不断发展,人们越来越认识到身体健康的重要性。高校作为培养学生全面发展的关键场所,需要将思政课程与体育体质测试相结合,以实现学生的全面发展。该文对高校推进思政课程融入体育体质测试中的建设理论与实践进行研究,探讨如何将思政课程的教育内容、方法等融入体育体质测试中,并通过对现状的调查和分析,提出具体的实践措施和建议。总结全文的观点和建议,指出研究的局限性和未来研究方向。

重叠效应理论下我国儿童青少年体育健康促进多元联动的模式构建与推进路径

重叠效应理论是教育领域中指导家校社合作最具影响力的理论。基于“理论解读-问题剖析-逻辑阐释-模式构建-推进路径”的思路,运用文献资料法、文本分析法深入探讨了我国儿童青少年体育健康促进多元联动的理论与实践问题。深刻剖析儿童青少年体育健康促进多元联动的现实困境,阐释了重叠效应理论指导下我国儿童青少年体育健康促进多元联动的逻辑理路。基于此,从目标靶向、内容结构、实践方式和评估反馈4个方面构建我国儿童青少年体育健康促进多元联动模式。研究提出相应的推进路径:突破信息茧房束缚,形成多元联动强大合力;完善责任权益机制,厘清多元联动权责边界;建立网格化管理体系,提升多元联动协同效应;实施综合评估反馈,保持多元联动的发展定力。

高等职业医药卫生院校体育课程体系现状调查研究

高等职业医药卫生院校是培养高层次医药卫生人才的重要基地,对推动我国医药卫生事业发展、提升国民健康水平有积极意义。现如今,深化教学改革要求高等职业医药卫生院校构建科学、合理、有效的体育课程体系,本文为贯彻落实“健康第一”的思想,以调查问卷的形式对xx医药卫生院的学生进行调查,并采用文献资料法、经验总结法对高等职业医药卫生院校体育课程体系的构建进行了研究,分析了高等职业医药卫生院校体育课程体系现状,总结了高等职业医药卫生院校体育课程体系中的问题,并探讨了应对措施。希望能对高等职业医药卫生院校构建体育课程体系提供一定的理论支撑。

基于活动理论的体育与健康课程跨学科主题学习活动设计路径研究

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》明确提出开展跨学科主题学习活动,体育与健康课程跨学科主题学习是推动义务教育阶段体育教育变革和体育课程改革的重要途径。相较于其他体育课程内容,体育与健康课程跨学科主题学习更具思维拓展高阶性、开展方式多样性、知识关联整合性以及目标指向多维性,更易于实现体育课程的综合化和实践化。研究以活动理论为分析框架,探讨了体育与健康课程跨学科主题学习活动模型构成要素及其关系,并提出基于活动理论的体育与健康课程跨学科主题学习活动设计路径:①主题整合:以共同体思想为导向,明确主题分析目标;②主干凝练:以活动客体为背景,创设情境设计问题;③主体协作:以师生活动为关键,创新课内课外双轨任务体系;④主旨反馈:以规则分工为基底,量化效果评价反思。最后,选取具体案例应用分析,为一线体育教师实施跨学科主题学习提供切实指引。

体育与健康跨学科主题多模态教学模式的理论构建与实现路径

运用文献资料、逻辑分析等方法,分析了体育与健康跨学科主题教学,构建了体育与健康跨学科主题多模态教学模式。研究认为,体育与健康跨学科主题多模态教学模式的价值意蕴是:顺应五育融合的时代要求,促进学生全面发展;回应以学生发展为本的时代诉求,关注学生能力提升;响应体育教师教学的紧迫需要,推动教学深入开展。体育与健康跨学科主题多模态教学模式的理论构建主要体现在体育多模态资源、体育多模态情境创设、体育多模态问题引导、体育多模态学习与创造、体育多模态教学评价五个方面。实现路径为:(1)思维革新,树立多模态思维,深化多模态认知,形成体育多模态教学理念;(2)符号表征,基于教学主题,挖掘体育多模态资源,创设体育多模态学习环境;(3)案例开发,立足教学需要,打造精品案例,创建体育多模态教学案例库。研究设计了体育与健康跨学科主题多模态教学“小青蛙总动员”课例,以促进体育教师更加直观地了解体育与健康跨学科主题多模态教学模式的实施过程。

多源流理论视域下我国青少年体育健康促进政策变迁的回顾、审思与展望

基于多源流理论对我国青少年体育健康促进政策变迁历程、动力机制进行研究,并展望政策未来发展提出优化路径。我国青少年体育健康促进政策历经站起来、富起来和强起来3个阶段发展分别呈现出统一化和制度化、规范化和法制化、多元化和立体化的特点。研究认为我国青少年体育健康促进政策变迁源于问题、政策和政治三条源流的交汇耦合。其中,政治源流占据主导地位,为政策变迁指明战略性方向;问题源流具有高度先导性,为政策变迁赋予合理性契机;政策源流起到重要辅助作用,为政策变迁提供合法性依据。未来,应坚持政治溪流的主导地位,优化青少年健康问题治理环境;强化政策原汤的辅助功能,形成与共同体的良性互动机制;紧扣问题源流的先导导向,持续关注健康问题与政策矛盾。

自我决定理论在体育健康促进研究领域的应用与展望

激发个体参与体育运动的动机对于促进健康生活方式的改变至关重要。本研究对自我决定理论在体育健康促进领域的重要研究成果进行了梳理和归纳,概括了现有研究取得的成果和研究中存在的现实问题,并对未来研究内容与方向提出展望。SDT在体育健康促进领域的研究目前主要集中在“体育健康促进行为保持”、“个体对体育健康促进行为的依赖性”、“个体对体育健康促进行为的积极性”、“个体对体育健康促进行为的感知”、“个体体育行为与健康因果取向”以及基于SDT的体育健康促进实验研究这6个方面,现有研究在年龄、性别、先前的健康状况以及社会环境等方面仍具有局限性,未来可在这些方面取得进展。

体育院校运动康复与健康专业课程体系建设的探讨

近年来,随着我国现代康复医学及体育事业的蓬勃发展,越来越多的人开始关注如何通过体育运动来促进健康及伤病的康复。为了适应社会需求,全国部分体育院校及医学院校陆续开设运动康复与健康专业,以期能够为市场提供此类人才。人才培养，质量第一，如何培养出社会满意的专业人才是高校教师神圣的职责。本文旨在摸索和探讨运动康复与健康专业课程体系的建设方案，为运动康复与健康专业的建设和发展奠定基础。

突出“健康第一”思想的体育教育专业课程体系的研究

通过文献资料法和问卷调查法 ,确立了高校体育专业的课程体系 ;并利用层次分析法(AHP)

我国体育隐蔽课程体系的理论构建

主要通过文献资料研究法。揭示体育隐蔽课程是学校范围内 ,为实现教育目的和学校体育目标 ,以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育文化要素的总称的本质及其隐蔽性、多样性、易接受性、持久性、依附性和迟效性等特征。初步探讨了如何设计、实施、评价体育隐蔽课程 ,为进一步开设体育隐蔽课程提供了可资参考的理论依据。

高校《体育与健康》课程体系的构建原则

以体育与健康教学为例 ,探讨该课程的教学体系构建应遵循的原则 ;通过体育与健康课 。

关于在普通高校体育与健康课程体系中设置运动处方内容的构想

为适应健康教育新形势的要求,体育与健康课程体系也必须适应高校体育教学的改革.本文主要对运动处方在体育与健康课程中设置的意义及其必要性和可行性进行分析,为更科学合理地设置高校体育与健康课程提供理论依据.