健康中国背景下大学生体育健康素养评价指标体系研究进展

在健康中国背景下,为了更好地提升我国大学生体育素养水平以促进健康,对体育素养的论述从原有就体育谈体育素养逐渐转变为谈“体育为健康”的素养,由此,“体育健康素养”这一概念应运而生,并成为当前国际体育领域热门的研究主题。该文通过对体育健康素养的起源、内容维度和测评体系这3个方面进行梳理与分析,建议我国学者在大学生体育健康素养相关研究中明确体育健康素养的概念内涵,研制适合我国大学生人群的体育健康素养测评工具,开展大学生的体育健康素养水平调查,并分析我国大学生体育健康素养现状及影响因素,在此基础上进一步探讨提升大学生体育健康素养的对策和建议。

高校学生体育健康素养的价值内涵、影响因素及培养路径

体育健康素养是学生形成良好体育运动风貌、展现个人体育魅力、表现优秀体育精神必不可少的内在本质。文章从运动能力、健康行为、体育品德三个层面剖析高校学生体育健康的培养内涵,并从学校因素、家庭因素、社会因素三个维度解析高校学生体育健康的影响因素。在此基础上提出了优化教学设计,创新体育教学方法;提升教师素养,注重体育理论教学;明确教学目的,扩展课外体育教育;高校、家庭、社会共同参与,促进学生养成运动习惯,以期促进高校学生形成三位一体的体育健康素养。

中学生体育健康素养内涵解析及关系探究

综合有关中学生体育健康素养的相关研究,了解国内外研究现状及不足之处,通过全面剖析,明确体育健康素养目标旨在发展中学生个体体育健康知识等的基础上实现个体的综合素质全面发展,加快学生对社会生活的适应。中学生体育健康素养由知、信、行三者呈动态变化,这对于促进学生个体素质综合发展具有重要意义。同时希望能为我国青少年体育素养培育提供理论研究依据。

生命历程视野下青少年体育健康素养研究

体育健康素养是健康素养的重要方面,是指个人获取和理解基本健康信息和体育健康知识,并运用这些信息和知识以及相关的体育服务做出恰当的决策,通过有效的体育健身行为维护和促进自身健康的综合能力;促进青少年体育健康素养应注重相应的理论体系构建、监测与评价、影响因素探索、生命历程"转变"促进以及体育文化修养的渗透。

协同视域下青少年体育健康素养培养研究

运用文献资料法、对比分析法和逻辑分析等方法,对青少年体育健康素养培养问题进行了深入地研究。文章在分析体育健康素养涵义的基础上,指出:青少年体育健康素养培养是时代所需,多学科的高度融合与大数据为其深入广泛地开展提供了必要的理论支撑与技术支持。最后,文章提出青少年体育健康素养培养要实行"社区—学校—家庭"一体化培养模式、优化和完善青少年体育素养培养运行机制、发挥先进教育技术的辅助作用的等相关策略。

茶文化视野下青少年体育健康素养研究

做好学生综合素养的培养,关键在与良好的教学氛围,茶文化是我国传统文化的核心和精髓,也是以往我们在人才培养过程中所缺失的内容。随着多元文化融合发展不断深入,培养学生的综合素养已经成为整个教学活动开展的新要求和新内容。因此我们需要结合茶文化的具体内涵,探索完善青少年培养的具体思路。本文拟从当前青少年体育健康开展状况分析入手,结合茶文化体系的相应内容,通过当前青少年体育健康素养培养的相关要求,从而探索茶文化视野背景下青少年体育健康素养的具体培养思路。

健康中国战略下青少年体育健康素养的培养对策分析

健康中国战略下,青少年体育健康素养是“青少年体育锻炼”与“健康素养”的一个综合的概念范畴,只有找到两者的逻辑结合点,才可以有效实施青少年体育健康素养培养对策。基于此,文章以健康中国战略为背景,阐述青少年体育健康素养的概念,调查青少年体育健康素养的培养现状,并提出改善我国青少年体育健康素养的培养对策。

健康中国背景下青少年体育健康素养的培养路径探讨

"健康中国"党中央提出了重要发展战略,指的是通过全面发展中国体育事业,促使全面健身得到进一步推广,科学有效的增强国民体质。青少年是国家发展的中坚力量与希望,在健康中国背景下,首先要积极培养青少年体育健康素养,以此有效实现"健康中国"战略的全面落实。本文通过分析体育健康素养的内涵,探讨青少年体育健康素养培养的必要性,结合健康中国战略背景提出相应培养路径。

健康中国战略下青少年体育健康素养的培养研究

青少年体育健康素养是现在社会体育健康素养不可缺少的方面,是指青少年群体不仅仅是没有疾病或虚弱状态,而且还表现在利用体育手段来创造健康社会完美形式和个人身心的、精神的健康状态相互融合。本文运用文献分析等方法对当前青少年体育健康素养现状进行分析;从中找出存在的问题,探索健康中国战略下培养青少年体育健康素养的基本内容与有效措施,更好地为青少年健康成长和健康中国战略的实施和建设服务。

健康中国战略背景下培养大学生体育健康素养的研究——以岭南师范学院为例

为促进大学生身体健康素质提高,通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等方法,对300多名在校大学生进行问卷调查和访谈,结果发现:大学生身体健康现状逐年下降,对体育健康素养知之甚少;体育课堂重在学习专项技术,对体育健康素养涉猎不多;学校体育健康素养氛围不够浓厚.建议:加强体育教师体育健康素养的定期培训,增大体育健康素养在体育课堂的比重,提升学校体育健康素养知识氛围,增加体育健康素养监测等,提高学生对体育健康素养知识的兴趣,从意识上提高学生对体育健康的重视,为健康中国战略出力.

互联网提高青少年体育健康素养的途径和方法

提升青少年体育健康素养是当前我国健康促进工作以及学校体育工作的重点。本文分析了互联网传播体育健康素养的方式、探讨了互联网提高青少年体育健康素养的有效途径与方法,以期更好地为青少年健康成长和“健康中国”战略的实施服务。

论新媒体对大学生体育健康素养形成的影响

文章分别论述了体育健康素养和新媒体的概念内涵,分析新媒体的分类及特点,并从体育健康素养四要素的不同方面阐述了新媒体对大学生体育健康素养的影响,旨在提高大学生对新媒体的认识,并能结合新媒体的特点,充分发挥新媒体优势,为促进大学生体育健康素养的教育与培养提供参考。

培养体育健康素养的课堂教学策略研究

从本质上来说,体育健康素养的培养是要求学生在没有疾病或者虚弱状态的情况下,还可以依靠体育训练的办法塑造健康的身型,并且能够与健康的心理和精神相融合。对于青少年来说,良好的体育健康素养是成长不可缺失的一部分,因此本文以培养体育健康素养为主题,探讨体育健康素养的实际内涵,并提出培养体育健康素养的课堂教学策略。

广西大学生体育健康素养现状及提升路径——以广西外国语学院为例

本文从广西外国语学院理工科、文科和艺术类学生中随机抽取400名学生进行问卷调查,分析不同性别、专业、生源地区学生体育健康素养水平;针对广西大学生体育健康素养总体水平较低,体育健康素养上女生高于男生、艺术类学生高于理工科和文科学生、城市生源学生高于农村学生,性别、专业和生源地区等因素对大学生体育健康素养影响显著的现状,提出应从学校教育、家庭教育和学生自我管理上进行引导,提升其体育健康素养水平。

江苏医学高职院校体育健康素养提升策略研究

培养大学生体育健康素养是培养德、智、体、劳全面发展的社会主义建设人才的重要任务之一。基于当前大学生体育素养薄弱的背景下,运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、逻辑分析法对江苏省医学高职院校体育健康素养的提升策略进行研究,研究得出提升学生体育健康素养的几点建议:加强体育教师体育技能和体育理论的培训;全面提升学生体育健康理论的教学,加大学校体育设施的建设投入;扩大学生选项课的选择范围;大力支持体育社团的开展;体育教学与医学理论教学相互对接、相互促进;充分利用现代化网络技术。以期对提高医学院校学生体育健康素养有所帮助,利于他们将来更好的服务于医疗卫生事业。

初中生体育与健康核心素养的促进机制--基于SOR模型

采用问卷调查法对1060名中学生进行调查,考察家庭体育环境、师生关系、社区体育服务满意度、体育认知、家庭体育作业行为和体育与健康核心素养的关系。结果发现:(1)家庭体育环境、师生关系、社区体育服务满意度、体育认知、家庭体育作业行为、体育与健康核心素养之间存在显著正相关关系(r=0.192-0.749,P<0.001);(2)体育认知分别在家庭体育环境、师生关系、社区体育服务满意度和体育与健康核心素养之间起显著中介作用,其效应值分别为0.147、0.078、0.088,各占总效应的19.76%、10.48%、11.83%;(3)家庭体育作业行为分别在家庭体育环境、师生关系、社区体育服务满意度与体育认知之间起显著正向调节作用(β=0.081,P<0.001;β=0.068,P<0.05;β=0.044,P<0.05),而分别在家庭体育环境、师生关系、社区体育服务满意度和体育与健康核心素养之间,以及体育认知和体育与健康核心素养之间调节效应不显著。建议从落实家庭体育“勤练”、优化学校体育“教会”和建立社区体育“常赛”等方面建立“家-校-社”共育模式以提高初中生体育与健康核心素养。

基于扎根理论的青少年体育与健康素养评价体系构建研究

目的构建青少年体育与健康素养评价体系,为学校体育与健康素养培育及评价提供科学参考。方法采用扎根理论,借助“Nvivo12.0Plus”软件对研究资料进行三级编码,运用专家咨询法对评价指标进行修正,利用问卷调查数据进行项目分析和探索性因素分析,采用结构方程模型构建评价体系。结果三级编码形成434个自由节点、33个子节点、7个节点;项目分析和探索性因素分析确立由7个维度、27个观测指标构成的评价体系框架;青少年体育与健康素养评价体系模型适配度高,模型拟合理想(GFI=0.923,AGFI=0.904,CFI=0.916,RMSEA=0.051);项目信度(SMC)大于0.25,组成信度(CR)大于0.65,收敛效度(AVE)大于0.36,模型具有良好的信效度。结论编码提取的评价指标较全面,模型具备较高的信效度,适合青少年体育与健康素养评价。

落实体育与健康核心素养教学的理论审思、逻辑起点与路径建议

新课改要求体育教学从知识导向转向素养导向,现实中基层体育教师就体育与健康学科知识通达体育与健康核心素养的认识较为模糊,一定程度上阻碍素养导向的课改进程。研究认为:知识导向下体育教学实践困境表现为内容之知与方法之知的分立、身体实践与理性认知的分立、碎片化技术与综合化运用的分立。素养导向下体育与健康学科知识包含生成性、具身性和整体性三大特性,进而对素养导向下学生学习的发生机理、发生条件和建构过程进行阐释,以此为逻辑起点建构体育与健康核心素养的生成演绎模型。基于生成演绎中的重要环节与关键问题提出以大概念统摄体育教学实践活动、以大单元教学整合体育与健康学科知识、构建学习共同体促使学生深度学习的路径建议。

核心素养导向下体育学习目标设计的现状、争议、定位与对话

基层体育教师以布卢姆教育目标分类框架(包括认知、技能、情感,以下简称“布卢姆目标框架”)进行学习目标设计时,难以全面、深入地观察和评析学生体育与健康核心素养的达成水平,因此存在“摒弃布卢姆目标框架”和“质疑核心素养导向下体育学习目标设计的可操作性”两大争议,深究争议的症结在于未廓清分类学意义上的布卢姆目标框架与发生学意义上的体育与健康核心素养的理论定位。从理论定位看,布卢姆目标框架为观察、解析和鉴赏学生体育与健康核心素养的发生过程提供了可行的分析框架。对此,提出基于核心素养课改理念弥补布卢姆目标框架在教学实践中的不足、依托布卢姆目标框架推进体育与健康核心素养落实的对话融合路径。

体育与健康核心素养背景下的大情境内涵诠释、价值取向与设计路径

教学大情境是核心素养导向课程改革的应然期待,旨在解决当前教学情境创设简单和割裂的问题。体育与健康教学大情境与简单、割裂的传统体育教学情境有较大差别,更加强调指向促进知识的内化、迁移和教学的结构化;大情境包含的子情境由情境主体、情境资源、情境空间、情境时间4个基本要素组成,体现出整体性、丰富性、复杂性等特征。体育与健康教学大情境的价值取向体现在有助于学生的体育与健康深度学习,作用于体育与健康核心素养的生成与评价,为大单元、大任务、大问题的教学落实提供载体,为体育与健康跨学科主题学习提供场域等方面。体育与健康教学大情境的设计路径包括通过背景分析整体把握大情境,基于大单元确定大情境的主题,结合主题搭建大情境中的教学组织架构,根据大情境的组成要素进行子情境设计等步骤。