“一优三强”乡村小学体育名师工作室团队共进之阶——以扬州仪征市小学体育名师工作室八年成长历程为例

乡村小学体育名师工作室团队建设是落实乡村振兴、加强乡村中小学薄弱学科建设的重要尝试,具有使命崇高、任务艰巨、需要持续不断进阶的时代特点。笔者针对乡村小学体育团队地域和学科特点,通过“一优三强”策略,即“上优课,强专业、强科研和强创新”的八年持续实践,不断提升乡村体育学科“四有好教师”的达成率。

协同式行动研究:中小学体育名师工作室培养模式的新探索

本文以2021~2022年北京市通州区中小学体育名师工作室的20位名师为研究对象,主要采用经验总结法、问卷调查法与比对分析法,从"协同式行动研究"的主题确定、目标定位、推进方式、实施效果四个方面阐述通州区中小学体育名师工作室培养模式的关键要素与实施策略,与提升中小学体育名师行动研究能力与创新教学能力的两年实践探索结果.

“三启进路”,促进区域体育名师的群体生长

针对体育教师发展存在的“个体层面少专业精神、县域范围少指导力量、反思层面少协同互促”等诸多问题,本文以“三启进路”为切入点,组建“启心联盟”“启智联盟”“启学联盟”,着力推动区域体育名师集群、联动、互促,最终实现共同生长。

体育名师"成长联盟"群体生长范式实践

学校教育工作的主体是教师,体育教师是重要组成力量,而体育名师是教师中的"精英".体育名师的专业精神、专业能力、专业学习直接决定着新时代学校体育教育水平.本研究从体育名师存在的问题和原因出发,组建"启心联盟""启智联盟""启学联盟",推动区域体育名师实现"集群·联动·互促",共同成长.

论体育名师的标准

以北京市的部分体育名师为研究对象,主要采用质的研究方法和专家调查法搜集大量第一手资料,对中小学体育名师的标准进行了系统研究。分别从“德”、“才”、“能”、“名”各自所包含的主要指标内涵进行描述和阐释,初步构建了中小学体育名师的标准框架,为后续研究和教师培训等提供有益的参考。

基于扎根理论的浙江中小学体育名师专业素养探索

基于扎根理论对3位浙江省体育名师进行深度访谈,在初始编码、聚焦编码、轴心编码、理论编码的基础上,形成4特征4维度8指标的浙江中小学体育名师专业素养内涵结构。4特征4维度是指炽热的职业情感与动机、务实的教育理念、趋新的专业知识、巧用的专业能力等;8指标分别指职业发展动机、职业情感、教育观念、实践观念、体育专业知识、教育学科知识及其他相关文化知识、体育教学能力、研究与创新能力等。4特征4维度8指标的浙江中小学体育名师专业素养内涵,与以"自强不息,坚忍不拔,勇于创新,讲求实效"为标志的"浙江精神"保持高度一致。

中小学体育名师发展的困境、路径与策略

采用问卷调查法、个案研究法,对中小学体育名师面临的困境、路径等问题进行研究。结论:中小学体育教师分为专业迷茫型、专业觉醒型、专业自觉型、自我超越型四个层次,名师属于自我超越型的教师;名师应具备超强的专业发展内生动力、突出的学习自研能力等特质;名师专业发展影响因素存在复杂性;尽早制订专业发展规划,紧紧抓住每一个"关键事件"是名师专业发展的主要路径。提出政府应建立薄弱学科名师培养扶持政策,积极为名师培养对象聘请或组建导师团队,培育名师典型激发教师专业发展的内驱力等对策。

课堂转型让“以体育人”真正落地--在“衢州市课题成果推广暨长三角体育名师工作室联盟启动活动”中的发言

长三角江浙沪三省市的部分名师工作室本着为学生发展服务的宗旨,通过教研联盟的形式,相互交流,资源共享,共同努力,一起打造提升体育教师专业成长的平台。值衢州市课题成果推广活动之际,本人在聆听了衢州市的课题研究成果并观看了精彩的课堂案例后,将所思所想作出分享。

职业学校体育名师培养路径探析

本文针对"打造江苏职业教育名师"的要求,探讨了职业学校的体育教师如何成长为"名师"。研究认为,职业学校的体育名师培养路径为:站稳课堂:(1)赢得学生的认可;(2)取得成绩:赢得体育同行的认可;(3)读书写作:赢得专家的认可。三方的认可,是职业学校体育名师培养的基本路径。

基于“双名工程”的上海体育名师培养及启示

上海市“双名工程”是培养基础教育领军人才的重要政策举措之一。本文在对“双名工程”的缘起、内涵体系及其发展成效进行分析的基础上,对“双名工程”下的上海体育学科名师培养实践展开探讨,并发掘“双名工程”对于体育名师培养的启示意义,为国内其他地区体育名师培养提供经验借鉴。

在行走中共同成长——南通:中青年体育名师工作室举办跨区域联合教研活动

2017年11月24—25日，江苏省南通市潘雪峰体育名师工作室跨区域联合教研暨金秋市北“构建快乐·高效的体育课堂”专题研讨在南通市永兴小学举行。

高职院校体育名师培养对策研究

体育名师的培养是高职院校适应现代社会主义体育事业的要求.高职院校要结合职业院校的特点总结出培养体育名师的多种途径,为社会主义体育事业最贡献.具体途径包括：培养理念多元化;激励措施制度化;课堂教学实践化;评价体系系统化.

高校体育名师工作室创建与发展研究

运用文献资料调研、“在场性”分析等方法,解读高校体育名师工作室的基本内涵,认为高校体育名师工作室是带有校本特色的、相对松散的、非行政性质的体育学科共同体,以学科为平台打造团队,以目标为导向组建团队,以任务为驱动提升团队是其创建的三大策略,持续推进团队建设、课程建设、学科建设是其发展的三条路径。提出高校及教育行政部门既要实施监控又要避免干预,名师既要承载荣耀又要勇于担当,团队成员既要分享成果又要乐于承担,共同体既要共享成功又要同处磨砺,工作室既要着眼当下又要放眼前程等基本观点。

一节体育名师展示课的感悟与思考

文章以江苏省张家港市青龙小学戴雅芳校长的一节技巧展示课'跪跳起'为例,探讨其如何凸显体育课堂教学本质,关注技能的传授,导教结合,攻克教学重点与难点,分析其体现智慧课堂、和谐课堂、原生态'真''实'课堂的本质。

健康中国背景下高职院校新型体育名师培养模式研究

新时代背景下,健康中国这一大环境对高职院校体育提出了更高、更新的要求,继续沿用传统高职院校体育名师培养模式,很难承担健康中国建设所提出的新任务。基于此,本文从健康中国背景下革新高职院校体育名师培养模式入手,充分结合高职院校的实际特点和情况,探索出传统高职院校体育名师培养模式存在的不足之处,并提出有针对性的应对策略,旨在为切实提高高职院校体育教师的教学能力提供一些新的思路和启发。

上海市高峰计划体育名师基地组织规划的构建与实施

上海市第四期“双名工程”高峰计划旨在创新优秀教师专业发展模式,展现新时代上海基础教育高端人才培养的特色。本文从基地的组织架构、培养目标、研修形式、研修内容、实施路径、培养愿景对高峰计划体育名师基地的组织规划进行细致的研究,提炼基地的运作模式,为国内其他地区体育名师基地的开展提供经验借鉴。

上海市“高峰计划”体育名师基地的制度建设

“高峰计划”体育名师基地是上海市第四期“双名工程”的重要组成部分。本文试图从运用外部保障机制,完善内部制度建设两方面阐述制度建设的必要性和重要性,指出,政策保障、资金投入、专家团队的指导和相关职能部门的技术支撑,是“高峰计划”体育名师基地高起点、高水准建设的必要条件;导师带教制、多种学习研讨和交流制度、科研制度、经费使用等内部管理制度是“高峰计划”体育名师基地高质量运作的重要制度。

浙江省四地体育名师工作室教学联盟活动暨温州市体育与健康学科“促进有效学习”研讨活动成功举办

由浙江省温州市教育教学研究院主办，温州市鹿城区教师培训和科研中心及温州市鹿城区瓯江小学承办的“浙江省四地体育名师工作室教学联盟活动暨温州市体育与健康学科‘促进有效学习’研讨活动”于2017年11月3～4日在瓯江小学举行。

地域体育名师工作室研修活动的四条行动路径--以浙江省温州市石峻体育名师工作室建设为例

浙江省温州市石峻体育名师工作室自2013年有效运行八年来,立足学员发展需求,充分利用各方资源,不断搭建研修平台,采用本室研修、校室联手、室室联手、院室联手等研修形式,有效促进了学员专业成长与当地学校体育发展,开辟了一条行之有效的研修之路。

体育名师工作室教学引领的问题与对策研究

体育名师工作室在追踪教学前沿动态、把握教学教研发展方向、关注当前教学行为、探索未来教学方式等方面起到了重要作用。但也存在着一些问题,如落实“教会、勤练、常赛”不到位。针对这些问题,我们采取了文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法调查研究,归纳总结后提出了“一体三支撑”解决体育名师工作室教学引领问题的方略,旨在为体育名师工作室改革提供借鉴和参考。