论体育学科素养的内涵、构成要素及培养

基于经济合作与发展组织(OECD)研制的人才核心素养框架,探讨体育学科素养的内涵及构成要素。主要结论:体育学科素养包括基本素养和核心素养两部分,核心素养包括自主参与体育活动的能力、保持并传递健康生活方式的能力、将体育精神融入生活的能力。建议:体育学科素养的培养始于体育教师素养的提升,以学生学习方式的转变为基础,以体育学习评价方式的改革为核心。

体育教育与核心素养的对接和融合——兼论体育核心素养和体育学科素养

自1997年经合组织提出"核心素养",标志着新世纪人才培养目标范式的转变,对中国学生发展"核心素养"的本土化设计和构建已有了国家指导性的顶层设计,提出了:三个维度、六大素养,树立了我国新世纪教育立德树人的风向标。核心素养的实施落地需要具体的学科核心素养来具体操行,本文在2018年教育部发布的《体育与健康课程标准(2017年版)》已明确指出"体育与健康学科核心素养",包括"运动能力""健康行为"和"体育品质"三个维度的背景下,运用文献资料法、分析归纳法针对体育教育的本质功能和价值对体育核心素养和体育学科核心素养进行解读,以及体育教育的实施过程契合于"核心素养"需求。具体从三个层面分析(1)解读体育核心素养培育"核心素养";(2)梳理体育学科核心素养彰显"核心素养";(3)践行体育学科核心素养落实"核心素养";得出体育教育是培养未来优质人才所需核心素养的重要途径之一,把"核心素养"的内涵置于深化体育教育课程改革、以落实立德树人的教育目标,将学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力等作为体育教育的根本任务。

体育学科素养与学校体育构成要素关联度的审视

针对我国体育学科核心素养在教学实践中出现的问题,以学校体育构成要素为研究对象,借鉴美国、加拿大对体育素养的前沿研究现状,分析我国体育学科素养指向,以及学校体育构成要素中对体育学科素养的价值域。提出:对两者之间表里关联度的认知是学生获得体育知识、运动能力、情感教育态度及价值观的关键。建立完善的学校体育课程体系,提供学理性逻辑认知,深度剖解学校体育的传统意识毒瘤,深度审视学校体育教育现象,以推进体育课程对学生身心一统的发展。

关注学生身心健康 提高高中生体育学科素养——浅谈习得性无助心理的成因及诊治

习得性无助心理是高中年龄段的学生经常出现的一种心理障碍。本文结合笔者的体育教学工作经验,总结了针对习得性无助心理的解决方法,笔者从'激趣维持''重识归因''情感维护'三方面提出了对个案的治疗对策,以求帮助学生身心健康发展,从而提高高中生的体育学科素养。

基于体育学科素养的小学体育部落共同体构建研究

部落共同体是学校以班级化教学后,带有共同情感、彼此理解和亲密关系而组成的“现代部落”与学习共同体相结合重构的教学管理方式,它对提高体育课堂的效率具有积极的作用,在近年的教学实践中得到较为广泛的认可,在小学体育教学中引进构建与应用体育部落共同体,对于发展体育学科核心素养,推进体育教学改革具有必要性及现实意义,本文主要从基于体育学科素养的小学体育部落共同的构建条件及构建方法进行探索与阐述,并结合小学体育教学管理实践给出科学的构建方法。

基于提升小学生体育学科素养目标的体育课程教学探索

在当今体育教学过程中,培养学生的体育素养是主要的教学目标,也是体育教学的重要教学任务。以往的小学体育教学肩负着提升学生身体素质的任务。在今后的发展中,体育教学需要让学生养成综合性体育素养。想要达成这样的教学目标,教师首先要对体育学科素养的含义进行相应的理解。本文主要对小学体育教学中如何提升小学生体育学科素养的教学方式进行探索,针对这个问题提出一些策略,希望能够为当下的体育教学改革提供经验与参考。

为素养而教:体育与健康课程跨学科教学的内涵特征与实践指引

在体育与健康课程中开展跨学科主题教学,推动跨学科素养养成成为21世纪体育课程改革的主轴。以文献资料法、逻辑分析法与案例分析法,剖析体育与健康课程跨学科教学的概念、特征、难点与教学指引。认为,体育与健康跨学科教学是指教师通过整合多学科知识,以问题或项目为内核,让学生在体育课程学习中积极主动地利用两种或两种以上学科知识及思维去认识和解决问题的教学活动,其具有依托体育学科、注重身体体认、强调复杂情境与反哺现实生活等基本特征。而教学目标的精准概述、内容创生的融会贯通、教学过程的靶向设计是教学实践难点。体育与健康课程跨学科教学的实施要进一步明确跨学科教学主题,遴选大概念群;理清素养发展主轴,制定跨学科教学目标;聚焦目标维度,设计问题链与任务群;紧扣真实生活情境,实施问题导向的探究教学;彰显育人效益,健全多元性评价机制。

“交叠影响域”视域下体育学科核心素养的家校社协同培养路径研究

以促进学生形成体育学科核心素养为目的,运用文献资料法和逻辑分析法,探究体育学科核心素养的家校社协同培养实践路径。通过分析当前家校社培养体育学科核心素养面临的困境,结合交叠影响域理论提出相应策略:学校主导,家校社共同参与体育学科核心素养的培养;以人为本,凸显受教育者在协同培养中的中心位置;融入关爱,营造家校社协同培养体育学科核心素养环境。

体育学科核心素养导向下的校园足球发展研究

以体育学科核心素养为导向,运用文献资料、问卷调查和逻辑分析等研究方法,挖掘校园足球在发展学生体育学科核心素养中的重要价值,分析其发展局限,提出创新发展路径.研究认为:校园足球对学生运动能力、健康行为、体育品德的培育价值显著.但存在发展理念偏差、育人价值不足;教学蜻蜓点水、内容形式窠臼;德育意识与德育评价机制缺失等发展局限.针对这些问题,提出了发展校园足球体育学科核心素养的新路径:要回归真义,坚持“育人为本”的教育理念;以兴趣为导向,创新校园足球育人实践载体;以发展为导向,强化教师德育意识及创新德育评价体系等.

体育学科核心素养视域下高校游泳课程改革研究

随着社会的快速发展,人们对体育教育的认识逐渐深化,不再局限于体能锻炼,而更注重培养体育学科核心素养。体育学科核心素养即学生应具备的、适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力,包括运动能力、健康行为和体育品德。在该背景下,体育教学迎来了新的挑战和机遇。游泳作为高校体育的重要组成部分,不仅有助于提高学生的身体素质,还有助于培养他们的团队协作、自我挑战等核心素养。因此,文章结合体育学科核心素养要求,提出了有针对性的改革策略,以期为高校游泳课程的发展提供指导。

矛盾论视域下中小学体育学科核心素养课堂教学审视

在新课标的背景下,体育教学正经历着从知识导向到素养导向的转变。本文从矛盾论的视角,通过文献研究法和逻辑分析法,探讨了中小学体育学科核心素养课堂教学中知识与素养的内在联系。研究发现,尽管知识与素养在新课标中具有相对独立性,但通过相互作用和特定的媒介,二者可以实现辩证统一。为了更好地将传统知识传递与核心素养培养有机地整合在中小学体育学科核心素养课堂教学中,本文认为应提升教师应变式能力,培养学生渐进式能力,以及构建情境创设、文化统领与意义的三维支撑结构的优化策略。这些策略的实施将有助于推动体育教学由知识导向向素养导向的转变,为学生的全面发展奠定坚实基础。

体育学科核心素养研究的前沿与热点

核心素养统领着体育核心素养,而体育学科核心素养是核心素养在体育学科的具体化表现。为深入了解我国在体育学科核心素养领域研究的发展历程、热点、现状及未来发展趋势,文章以中国知网(CNKI)为数据库,运用Cite space软件将有关体育学科核心素养方面的文献进行可视化分析。研究结果显示我国关于体育学科核心素养相关研究起步较晚,其研究主要在概念内涵、研究对象问题和构成体系等方面。

基于生成性体育教学的大学生体育学科核心素养培养路径研究

生成性体育教学是在体育课程改革中总结出来的一种较为新型的教学理念。文章结合前人的研究成果梳理生成性体育教学的内涵、功能,进一步探讨通过其培养大学生体育学科核心素养的内在理据,并提出相关的培养路径:做弹性、动态化的教学设计;创设游戏化情境,注重具身体验;拓展课堂互动的深度和广度;强化学科核心素养培养支撑条件。

基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标体系构建

文章首先对相关概念进行了解析,然后从基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标的初步选定、基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标体系建立两个方面论述了基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标体系构建。

体育学科核心素养下高职体育课程创新路径研究——以八段锦为例

深化课程教学改革,落实核心素养教育已经成为当前教育改革主题。在体育教学中,核心素养的落实需要体育学科核心素养来具体实施。八段锦及其丰富的武术文化内涵与核心素养培养体系有着高度的契合。本研究运用文献资料、逻辑分析等方法,以体育学科核心素养为研究视角,探析八段锦对高职学生的重要作用,并提出基于体育学科核心素养下八段锦的教育创新策略,以期以满足学生个性化的体育学习需求和特点为核心,致力于优化体育教学方法,从而增强教学效果,并为学生带来更加丰富多彩的体育学习体验。

基于CiteSpace的国内外体育学科核心素养研究可视化分析

为了探究当前国内外体育学科核心素养的发展现状,从比较的角度对国内外体育学科素养领域核心文献的时空分布、研究热点以及发展趋势进行分析。运用可视化软件CiteSpace6.2.R6,以时空知识图谱及内容知识图谱分析为主要研究方法,揭示国内外体育核心素养的研究热点及发展趋势。研究表明:(1)2017-2022年,国内与国外对体育素养的研究分别呈稳步上升和波浪式上升趋势,国外在2022-2023年出现急剧下降;(2)国内科研机构合作较少且以体育类和师范类专业性院校为主,国外科研机构合作较密集且主要为综合类大学;(3)国内作者的合作网络稀疏且合作紧密度不高,而国外作者的合作网络更为密集且合作程度较高;(4)国内的研究主要集中在体育教学和训练领域,研究侧重于社会科学层面;而国外研究则以“Physical Activity”(体育活动)为关键,并偏向自然科学,呈现明显的学科交叉特点。

培育普通高中体育学科核心素养的思路探析

在建设体育强国的背景下,进一步加强普通高中体育学科培养高中生体育学科核心素养的工作具有重要意义。理性分析当前普通高中体育学科核心素养培育存在和亟需改进的问题,从中找出有效解决问题的办法和策略,从而提高普通高中体育学科课堂教学质量,有效培育高中生体育学科核心素养,完成立德树人根本任务,是我们不懈奋斗的目标。

生态型学习质量:体育学科核心素养的课堂现实困境、生成逻辑和实现路径

本文采用了文献资料法、逻辑法分析法等研究方法,结合生态型教育质量所蕴含的和谐共生、生态位和生态价值观教育的三种理念,深入分析体育学科核心素养在体育课堂中培育的可行性。由于以古板课堂、形势课堂和绩效课堂所代表的逆生态型学习质量在课堂上影响了体育学科核心素养实现,因此要在课堂中形成体育学科核心素养必须以生态型学习质量作为课堂改革的指导思想,对应体育学科核心素养的内涵以系统化体育学习、多样化体育教学和体育文化思想建设等关键因素上改革体育课堂发展路径。

体教融合视域下青少年体育学科核心素养研究

科技发展日新月异,教育水平和技术不断提高,但青少年的身心发展受到了严峻的考验。通过相关调研,发现青少年身心发展中存在的普遍问题。学校体育课是促进青少年身心健康发展的重要平台,因此,青少年体育课程的改革刻不容缓。该文结合文献分析法,可知体育学科核心素养能够让学生有效地锻炼体魄,形成良好的心理状态,提升社交能力,排解不良心绪。将体教融合的优势与青少年体育学科核心素养有机结合,在体教融合视域下,青少年的体育学科核心素养将得到稳步提升。

基于TBL教学模式的体育与健康课程核心素养培养的价值、发展困境与实现理路研究

TBL(Team-Based Learning)教学模式催生体育学科核心素养的生根发芽是一个漫长且繁杂的历程。TBL教学模式与体育学科核心素养呈现出一种动态性和过程性的联结关系,两者的交融互惠具有一定的价值意蕴。提高TBL教学模式与核心素养的契合度,推动TBL教学模式与核心素养的相互映衬存在课程目标模糊、教学设计紊乱、教师因循守旧、评价标准老套等发展困境。据此,提出实现理路:坚持目标导向,落实核心素养;更新教学设计,强化内容关联;升华教师素养,实现双向互动;基于评价标准,强调完整分析。强调培育学生的核心素养,立足于学生核心价值观、高尚品格和必备能力的促成,进一步实现“厚知识、深思维、硬能力、高素养”的人才培养目标。