体育师范生创新实践能力培养存在的问题与实施策略探究

近年来,体育师范教育改革取得了一定的进展,但在促进体育师范生创新思维与实践能力结合方面仍存在不足。本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,对体育师范生创新实践能力培养存在的问题与策略进行探析。研究发现:体育师范生创新实践能力培养存在课程设置单一、教学方法传统、实践平台不足、评价体系单一、师资队伍有待加强等问题。据此,提出了优化课程体系、改革教学方法、拓展实践平台、完善评价体系、加强师资队伍建设等体育师范生创新实践能力培养策略。

基于教师教育共同体的体育师范生实践能力培养体系构建与探索

强国必先强教育,强教必须重实践,大学生实践能力的培养和提升是高校人才培养的重要目标。运用文献资料法、调查研究法、专家访谈法和行动研究法,对体育师范生实践能力进行研究,以OBE教育理念、复杂性理论、建构主义学习理论和共同体思想为理论依据,创新性提出“U-G-S-C教师教育共同体”、构建体育师范生实践能力培养体系;在对体育师范生实践能力培养现状进行审视的基础上,梳理实践能力培养的问题导向,并分别从教学共同体、精神共同体、实践共同体、发展共同体和合作共同体的视角对体育师范生的实践能力培养进行探索和实践。

专业认证视域下体育师范生师德养成教育探析

运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,对标师范专业认证的标准和要求,系统梳理体育师范生师德养成的内涵、逻辑理路和实践策略。研究认为,体育师范生师德养成要摒弃以往强化管理、说教、劝导的培养逻辑,而遵循一种更加契合个体道德自我内在生成的养成逻辑。紧紧围绕专业认证视域下体育师范生师德发展的应然向度,构建其师德养成“价值导向-范式突破-实现向度”的内在逻辑框架。在具体实践策略上,要致力于目标导向、以体铸魂、课程建设、教育教学、考核评价、教育实践等方面的突破。

如何教学生会教:体育师范生教学能力培育的问题反思及实践对策

围绕“如何教学生会教”对体育师范生教学能力培育过程中的问题展开思考并提出相应的实践对策。在对体育师范生教学能力形成的经验论反思基础上,认为学科教学知识(PCK)为其教学能力发展提供了理论支持。体育师范生教学能力培育存在的问题包括:体育教师教育者未充分掌握体育教学改革的实践要求,其教学示范性的缺失影响师范生PCK的形成,核心课程教学未能“活化”PCK,体育师范生教学能力发展与基层体育教学实践缺乏深度关联,体育师范生运用专业知识解决运动技能教学问题的能力不足。提出实践对策:体育教师教育者的教学应基于前沿理论与实践提升示范性;术科教学应基于一体化教学改革提升体育师范生的教学能力;理论课程教学联系体育教学实践“活化”体育师范生PCK;创设教学情境,以数字化赋能体育师范教育;深度把控教育实习质量,优化实践课程学习策略。

基于教师资格证国考背景下体育师范生综合素质提升路径研究

该文利用文献资料、访谈、实地调查、数理统计等方法对地方院校体育师范专业学生综合素质能力进行深入调查,发现学校体育师范生存在主动性态度较差、团结意识有待提升、部分学生学习目标不明确、专业理论知识深度较差和自身的就业目标不清晰等问题。因此,需跟紧社会发展需求,加强实习实训基地拓展,提升学生实践能力;结合社会市场及用人单位反馈,不断修订人才培养方案,强化培养质量;强化开学“第一课”的重要性,塑造学生良好价值观;辅导员、班主任和专任教师需要充分发挥工作职责,为学生质量、就业提供保障;双导师制必须强有力落实,必须充分发挥教师作用.为落实立德树人根本任务,全面推动体育师范生综合素质的提升,提高体育师范生社会竞争力奠定基础。

广西高校体育师范生可持续发展能力研究

为评估广西高校体育师范生的可持续发展能力,通过对130份有效问卷进行因子分析,从健康环保、专业能力、教育公平、身心健康、安全教育5大维度构建《未来体育教师可持续发展能力量表》.研究结果表明,广西体育师范生组成人口特征明显、培育阶段能力体现差异化以及培养高校办学特色迥异.对此,根据可持续发展特点提出广西高校需要优化基于学生人口特征的体育教师培养设计、实施基于阶段能力差异的针对性培育内容和构建符合学校定位的特色体育教师培育体系等系列建议.这些措施为全面提升广西高校体育师范生的可持续发展能力及区域教育的发展和进步提供借鉴.

微格教学在体育师范生三项教学技能训练中的应用研究

微格教学是一种新兴的教学模式,在体育师范生的三项教学技能训练中具有潜在应用前景。本研究旨在探讨微格教学在体育师范生的教学实践中的应用。分析微格教学在体育师范生的教学技能训练中的影响。结果显示,微格教学能够提高体育师范生的教学效果和专业能力,促进其教学技能的提升和发展。因此,微格教学在体育师范生的三项教学技能训练中具有重要的应用价值。

现实问题与优化策略:体育师范生师范专项综合能力培养

运用问卷调查法、访谈法和数理统计法对湖南科技大学体育学院体育师范生师范专项综合能力培养现状进行调查分析。研究认为:部分理论课堂培养时间分配不合理;运动技能学习情况参差不齐,术科课程的技术掌握不熟练;实习实践机会少,缺乏执教经验;学生自主学习意识较差。研究提出:调整课程培养顺序;增加对上学年已结课普修课程的考核;多举行竞赛,增加学生参加竞赛与组织竞赛的机会;采取整学期实习制度或短时期多阶段的教育实习制度;增加自习课数量,提升实习课质量。本研究成果可为师范生师范专项综合能力培养提供参考。

中国式教育现代化进程中体育师范生体验式师德养成的前提、机制及施行

高素质体育教师队伍是推进教育现代化、实现体育强国战略的人才保障,师德师风是体育教师队伍评价的第一标准.体育师范生是高素质体育教师队伍的后备军,其师德养成状况和内在构成是建设高素质体育教师队伍的重要环节.研究立足教育现代化的根本目标,综合运用文献法、访谈法、个案分析法等研究方法,廓清体育师范生师德养成的时代内涵与体验式优化方法的基本理论,客观检视体育师范生师德养成存在的主体协同相对不力、内容构成较为单一、实践场域比较局限等突出矛盾.基于东北师范大学“城乡反差体验式教育实习模式”的典型案例,揭示出融组织主体与实践主体于一体的多元主体,融体育知识、技能、价值观于一体的内容体系,融城乡、大中小学于一体的实践场域,融主体协同、内容互通、场域联动于一体的体育师范生师德养成模式样态.研究认为,体育师范生的师德养成离不开教师教育共同体的合力共促,需要强化教育实践,并贯通职前、职中、职后全过程.

体育师范生教学能力自我评价模型的构建

为了评估体育师范生的教学能力,本文构建了体育师范生教学能力的自我评价模型。首先运用专家访谈法确立模型的4个二级指标,然后对30名中小学体育教师进行半封闭式问卷调查确立16个三级指标,并编制44道题目的体育师范生教学能力自评初始问卷。使用该问卷对A校227名体育师范生进行试测,运用SPSS进行了探索性等一系列数据分析,甄别出不合格的3个条目后,模型累计贡献率45.801%,其中问卷内部一致性系数为0.944,拟合指数符合统计学标准,表明问卷具有较好的结构效度,从而正式形成由教学表述能力、教学评价能力、教学设计能力和教学组织能力构成的四因子模型量表。最后,使用该量表对8所院校489名体育师范生进行正式施测,数据分析发现该量表具有统计学意义,意味着该模型可以作为体育师范生教学能力自我评价的测量工具。

核心素养视域下体育师范生的教育教学能力研究

无体育不教育,随着人们对体育认知的不断提高,学校体育的地位也日益提高,双减政策出台了,《义务教育体育与健康课程标准》也重新制定,对学校体育教师的教育教学能力要求也会越来越高。体育师范生是中小学体育教师的生力军,所以体育师范生的发展直接关系到未来学校体育的发展。研究结果表明:体育师范生应具备的教育教学能力包括体育与健康课前教学设计、课中实施教学、课后反思等3个范畴、35个方面。只有全面发展这些能力,体育师范生才能不断提升自身专业发展核心素养和专业能力,适应新时代教育改革发展的需要,逐步成长为合格的中小学体育教师。

师范类专业认证下卓越体育师范生评价指标体系构建研究

为了明确卓越体育师范生的构成指标,以师范类专业认证中的三级认证标准为依据,运用文献资料法、特尔斐法、层次分析法等研究方法,本文对师范类专业认证下卓越体育师范生评价体系进行了研究。结果显示:师范类专业认证下卓越体育师范生评价体系由4个一级指标、11个二级指标和38个三级指标构成。通过AHP层次分析法对评价体系中各指标进行权重计算,并据此计算出各指标对应得分。以期对卓越体育师范生进行科学评价、为师范生自身发展提供理论参考。

新时期幼儿体育师范生体育素养培养路径

采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法调查分析目前幼儿体育师范生体育素养培养现状和存在的问题,重点对幼儿体育师范生体育素养的内涵、培养路径问题进行深入思考,依据幼儿体育师范生体育素养的培养标准,从培养理念、培养目标和课程设置三个方面进行路径探寻。研究认为:新时期幼儿体育师范生体育素养的培养要体现树立“健康第一,体教融合”的理念,确立“满足社会需求、打造卓越标准”的目标,构建“交叉融合、立足实践”的课程设计思路。

师范专业认证背景下体育师范生师德表现评价指标模型的构建

本文是在已有文献资料和专家学者观点基础上构建体育师范生师德表现评价指标模型的。研究方法:首先,运用质性研究软件Nvivo12.0对资料数据进行三级编码,初步构建体育师范生师德表现评价指标结构关系;其次,通过专家调查,优化评价指标体系;再次,通过项目分析、信度分析和探索性因子分析,对评价指标进行再次优化;最后,以结构方程模型作为实证检验手段,确立拟合度较好的评价模型,并通过相关变量间的路径系数,分析评价模型中每个潜变量的变化;同时,采用因子分析法获得各指标因子的权重系数。研究结果:师范专业认证背景下体育师范生师德表现评价指标体系由2个维度以及12个观测指标构成,2个构面潜变量的变化都是多个因素协同作用的结果。

体育师范生班级指导能力现状与培养对策研究——以北京师范大学为例

2021年教育部印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准》,建立了师范生教育教学能力考核制度。基于能力标准中对师范生发展班级指导的要求,采用专家访谈、问卷调查、个案研究等方法,探究了北京师范大学体育师范生班级指导能力的现状及培养对策,研究认为:该校体育师范生班级指导能力掌握存在不足;主要受到课程设置、教育实习培养、师范生自身这三个维度的影响。进而提出相应对策:(1)高师院校需优化师范生课程设置;(2)优化教育实习方案;(3)体育师范生需提高自身行动力。

“健康中国”战略下体育师范生的培养策略

“健康中国”战略坚持以人民健康为中心,优先发展健康事业,实现全民健康。“健康中国”战略明确了学校体育的发展方向,赋予了体育教师新的使命担当。通过深入分析“健康中国”战略下体育师范生培养存在的问题,提出了更为完善的培养策略:改革人才培养目标,融合体育与健康新课标内容;发挥理论教学优势,加强运动与健康知识传授;发挥实践教学优势,促进运动与健康行为养成;强化学科支撑作用,构建新型课程与教材体系;依托移动信息技术,构建体育健康综合知识平台;加强师资队伍建设,发挥教师的引领示范作用,以此助力“健康中国”战略的具体实施。

体育师范生运动挫折容忍力量表的编制与试用

目的:初步建立体育师范生运动挫折容忍力量表。方法:采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法,初步研制《体育师范生运动挫折容忍力测评量表》。结果:该量表共有16个题目,包含目标设定、一般自信、运动自信、承诺4个因子。运动挫折容忍力量表设置4个一阶因素模型,解释总变异的60.285%。从拟合指标来看,该量表结构模型的χ^(2)/df=2.6734,GFI>0.80,CFI>0.90,RMSEA<0.08,基本符合要求,体育师范生运动挫折容忍力量表结构模型适配度较好。信度分析发现,总量表及各维度的内部一致性系数介0.7~0.8之间,具有较高的信度。通过对各因子与其对应各题目得分进行相关分析,体育专业大学生运动复原力评价结构总分与各因子之间的相关系数为(0.639~0.819,且P<0.01)。结论:量表信度效度良好,是研究体育专业学生运动复原力的有效工具。从体育师范生运动挫折容忍力总体情况来看,运动挫折容忍力普遍不高。体育师范生在是否独生子女、家庭所在地、不同运动项目几个变量上基本不存在显著性差异。不同性别体育师范生在挫折容忍力及各维度存在显著性差异。

体育师范生自我效能感对逆境商的影响——学习环境和学习行为的中介作用

目的:探讨体育师范生自我效能感与逆境商的关系及作用机制,深化体育师范生自我效能感对逆境商影响的研究。采用自我效能感量表、学习环境量表、学习行为量表和逆境商量表,对800名体育师范生进行调查。结果显示:自我效能感、学习环境、学习行为均是体育师范生逆境商的前因变量。三者对逆境商的影响均达到显著水平(P < 0.05),自我效能感通过学习环境和学习行为的中介作用对体育师范生的逆境商水平产生影响,且该中介作用包含3条路径,即学习环境和学习行为各自产生的间接效应,以及二者共同产生的链式中介作用。结论:体育师范生的自我效能感可以通过提高其学习环境的适应能力,以积极的学习行为克服挫折和困难,提高体育师范生的逆境商水平。

体育师范生实践教学生态圈优化策略研究——以东北师范大学体育学院为例

实践教学是师范类教学的重要组成部分,是影响师范人才培养质量的主要因素之一。体育师范生实践教学生态圈由生物和环境两类要素组成。东北师范大学体育学院按照“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念,整合内部、外部生态圈。通过教务委员会与学生工作组联动,从“理想信念坚定、理论基础深厚、运动技术规范、教学技能扎实”4个维度改革培养方案;通过课堂学习与教学比赛联动,打造“创造的教育”示范课堂和本硕一体化教学基本功大赛,促进学生自主学习;通过专业实践与志愿服务联动,培养“能教学、会训练、懂竞赛、善传承、能科研”的高层次精英人才。生态实践教学体系的构建,对促进实践教学发展,提高人才培养质量具有积极作用。

体育师范生智能教育素养的内涵、构成及培育榷略

人工智能时代为教育生态带来了新机遇和挑战。体育师范生需顺应时代,培养与人工智能时代相适应的智能教育素养。本文构建了体育师范生智能教育素养维度框架,包括智能教育意识、知识与技能、应用能力及价值观;基于社会生态系统理论,提出了三条培养策略:国家研究制定智能教育素养的培养标准;营造智能教学环境、构建课程体系;师范生转变学习观念、树立学习主体性意识。