影响大学生体育弱势群体康复锻炼的非身体因素及运动处方探讨

采用问卷调查、实验对照等方法,对影响大学生体育弱势群体参加体育锻炼的非身体因素进行分析,揭示既有心理原因、日常习惯以及对体育认知等主观因素,也有体育场地、器材,体育锻炼指导者等客观因素。为不同类型体育弱势群体参加体育锻炼提高身体健康制定了相应的康复运动处方。通过一年的教学对比实验,验证了运动处方的有效性。

高职院校体育弱势群体心理建设探析

"体育弱势群体"是指体育成绩相对较差的学生群体。体育弱势群体学生由于受运动能力的负面影响致使其心理健康度、学习兴趣、学习能力等都受到不同程度的制约。面对比重较大的高职院校体育弱势群体学生,应实施有效手段提高其体育能力,同时培养其积极健康的心理素质,激发这类学生的学习兴趣。

对高校体育弱势群体的赏识教育方法研究

近几年,由于应试教育和高校大规模的扩招,高校学生的身体素质严重下降,同时还产生了数量不小的体育弱势群体。这些人由于自己的原因,往往对体育运动和体育锻炼不感兴趣,表现出信心不足、兴趣降低等心理倾向问题。这里从关注高校体育弱势群体学生思想、赞赏体育弱势群体学生的努力过程和参与态度、改革体育教学内容和方法、教师角色的转变等方面,就如何加强高校体育弱势群体的赏识教育进行了深入的探讨。

大学生体育弱势群体体育态度、兴趣与体育锻炼行为研究

采用问卷调查法、数理统计法和文献资料法,对大学生体育弱势群体的体育态度、兴趣以及体育锻炼行为进行了调查与分析。结果表明,体育弱势群体参加体育锻炼的体育态度处于良好水平;体育兴趣水平一般;体育弱势群体参加体育锻炼的行为与其体育态度没有关系,而与他们的体育兴趣显著相关。提高体育弱势群体的健身意识必须激发和培养他们的体育兴趣。

教育公平视域下高校体育弱势群体学生分类教学实验研究

运用分类教学法对无锡江南大学52名体育弱势群体学生进行为期16周的教学实验,对不同伤残类型学生的身体机能和非身体指标,包括(运动习惯、体育认知、心理)等情况进行测定和评价。结果显示:实施分类教学实验后在身体机能方面,病症类学生肺活量男女生均有明显提高,各种损伤类坐位体前屈女生较男生提高明显,握力男生较女生提高明显,非病理类学生实验后体重指数女生基本接近正常,男生虽仍属于肥胖范畴,但比实验前体重指数明显降低;残疾类学生课后主观感觉良好,身体的灵活性和对体育运动练习方法的运用上都有很大程度的提高。分类教学根据学生不同的伤残情况安排教学内容,教学具有针对性,有效地改善了学生的身体机能,提高了学生的运动能力,改变了学生的体育运动习惯和对体育运动的抵触心理。

高校体育弱势群体体育锻炼的非身体制约因素及适应性运动处方研究

文章采用问卷调查、统计分析等方法,提出了制约高校体育弱势群的几大因素。重点研究心理、体育认识、日常行为等主观因素和体育场所、体育指导、体育课程等客观因素,为不同类型的体育弱势个体参加体育锻炼制定了适应性运动处方,并具有较好的可操作性,对体育弱势个体的身体、心理、社会三维健康具有良好的调适作用。

大学生体育弱势群体的身体自我特征

采用开放式问卷调查法、文献资料法、实验对照法,探讨大学生体育弱势群体的身体自我特征是否与普通大学生存在异同,从身体自我的具体描述和身体满意程度2方面对被试的身体自我特征进行深入分析.(1)大学生体育弱势群体组对于运动能力、健康和运动习惯的关注程度要显著高于普通组,而形态维度的关注程度较低.(2)在身体满意程度的积极和中性子维度上,大学生体育弱势群体的关注程度要低于普通组,而在消极和期待维度上要高.(3)男女生在身体自我的能力、健康和消极子维度上差异显著.总体来看,大学生体育弱势群体的身体自我特征与普通大学生组存在较明显的组别差异和性别差异.

情绪调节对体育弱势群体大学生身体自尊与心境影响的实验研究

通过测定高校体育弱势群体学生经过2学期"情绪调节教学模式"教学实践后身体自尊和心境的变化,研究了"情绪调节教学模式"对体育弱势群体学生身体自尊和心境的影响,并将其与传统的体育教学模式进行了比较。结果表明:经过2学期"情绪调节教学模式"的教学干预,体育弱势群体学生的PSPP总分效果显著(P<0.050),主要表现在运动能力、身体自我价值感、身体状况因子三个方面。2学期后POMS全量表分数、紧张、愤怒、疲劳、抑郁、精力和自尊差异显著(P<0.050)。"情绪调节教学模式"能有效提高和改善体育弱势群体学生身体的自尊水平,降低其心境状态中的消极因素,有利于体育弱势群体学生心境状态的改善和良好的体育锻炼态度的形成和发展。

高校体育弱势群体的成因与教学策略

从高校体育弱势群体的现状出发,运用文献资料法和逻辑推理法对体育弱势群体形成的原因进行了分析。研究表明:学生自身身体、生理、心理方面是内在原因;学校体育课程管理、体育教学内容和形式、体育教师、体育成绩评定等是外在原因。针对成因提出了采用适时进行思想教育、多种角度激励、精选教学内容、因材施教、采用多元化评价等教学策略,以维护高校体育弱势群体体育权益,体现体育教育公平。

对高校体育弱势群体体育课兴趣的培养

针对当前高校体育弱势群体学生对上体育课兴趣不高,学习热情难以调动等情况,分析了高校体育弱势群体对体育课兴趣不高的现状与原因,提出了培养这部分学生对体育锻炼兴趣的有效方法与对策.

大学生体育弱势群体成因与对策

研究发现,大学体育弱势群体的形成原因与他们的身体形态发育水平、生理机能水平、参与课外体育活动的次数、有无擅长的体育活动项目、生源情况以及他们对体育活动的意识倾向有关。对此,提出了有针对性的策略。

浙江省大学生体育弱势群体现状的调查研究

通过文献查阅法、问卷调查法、数理统计法,对浙江省10所高等院校大学生体育弱势群体现状进行了调查研究。调查结果显示：大学生体育弱势群体的健康状况、参与体育活动的现状以及体育教学安排等方面都存在着一些问题。通过对这些问题的分析,提出了大学生体育弱势群体健康发展的建议,为更好地落实“健康第一”教育指导思想和全面贯彻《体育课程新标准》提供参考依据。

大学生体育弱势群体身体自尊水平的调查研究

对大学生体育弱势群体的身体自尊水平进行了调查,发现其各因子明显低于正常学生的身体自尊水平;笔者针对研究结果,提出提高大学生体育弱势群体身体自尊水平的途径,即设置适宜的运动项目、挖掘与发展大学生体育弱势群体潜在的运动能力等。

高校体育弱势群体的成因与教学策略的探讨

从高校体育弱势群体的现状出发,运用文献资料法和逻辑推理法对体育弱势群体形成的原因进行了分析。研究表明:学生自身身体、生理、心理方面是内在原因;学校体育课程管理、体育教学内容和形式、体育教师、体育成绩评定等是外在原因。针对成因提出采用适时进行思想教育、多种角度激励、精选教学内容、因材施教、采用多元化评价等教学策略,旨在维护高校体育弱势群体体育权益,体现体育教育公平,促进他们的健康成长,为体育教育面向全体学生提供参考和借鉴。

北京市高校体育弱势群体现状的调查研究

本文通过问卷调查和交流访谈等方法,对北京市高校体育弱势群体的现状进行调研,了解高校体育弱势群体在高校的发展状况,对现阶段存在的问题进行分析讨论,并提出一定的改进建议,为进一步深入研究大学生的心理和健身问题打下基础,更好的指导体育弱势群体学生参加体育锻炼。

河南高校体育弱势群体学生参与课外体育活动现状调查

通过文献资料法、调查法和数理统计法,对河南高校体育弱势群体学生参与课外体育活动的现状进行了调查分析,结果发现:体育弱势群体学生体质健康状况欠佳,他们有强身健体、丰富课余生活、抗病防病的体育活动动机,主要是参与一些休闲、强度易于控制的体育运动项目,但他们参与课外体育活动的频度很低。心理压力大、过于关注自身不利条件、缺乏运动兴趣以及没有适宜的运动项目和场地设施等因素,对他们参与课外体育活动有很大的阻碍作用。学校对体育工作的重视,体育教师的组织指导以及同学参与体育运动的积极性,都能够有效促进体育弱势群体学生参与课外体育活动。

海南省普通高校体育弱势群体的体育行为及影响因素研究

采用问卷调查、数理统计和文献资料等方法,对海南省普通高校体育弱势群体的体育行为及影响因素进行调查与分析,结果显示:体育弱势大学生普遍对体育锻炼缺乏正确认识,没有形成良好的锻炼习惯,锻炼行为受健康因素影响较大,教学内容枯燥和教师不了解学生心理等是影响大学生参加体育锻炼行为主要因素。

情感教育在高校体育弱势群体教学中的作用

素质教育是面向全体学生、促进学生全面发展的一种教育．体育是素质教育的重要组成部分,因而体育也应面向全体学生,承认学生的个体差异,充分发挥体育教育的积极作用．在体育教学过程中重视情感教育的运用,关爱学生,以人为本,最大限度地调动每一个学生的学习积极性,以使他们成为全面发展的人．

西藏民族大学体育弱势群体现状调查及对策研究

文章采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访问调查法等研究方法,主要从学生的心理因素、健康因素和教学因素等方面对我校体育弱势群体产生的原因进行科学的分析,并提出如何解决体育弱势群体的这一教学难题的方法与对策。通过调查,建议转变教学观念、改变教学方法、增加体育设施,让学生在体育活动中体验到成功的乐趣,注重培养学生的体育文化素质。此举旨在维护我校体育弱势群体的体育权益,培养大学生自觉参与锻炼的意识和终身体育的思想,体现体育教育公平,促进他们健康成长,同时为体育教育面向全体学生提供参考和借鉴。

对高校体育弱势群体的赏识教育方法研究

高校体育弱势群体的体育教育工作是体育教育领域的1个难点。本文在分析界定体育弱势群体和赏识教育的基础上,针对高校体育弱势群体的现状,探讨了在高校体育教学中对体育弱势群体实施赏识教育的若干有效方法。