体育教学中学生体育目标的培养

本文以个体需要理论为基础,运用文献资料、访谈等研究方法,对体育教学中学生体育目标的确立和培养与学生参与体育活动的动机关系进行分析。认为体育教学中学生体育目标的确立和培养对学生体育活动行为具有重要的动力作用,并据此提出了加强学生体育目标培养的对策与建议。

体育与健康课堂教学如何满足学生的个体体育需要

该文着重对体育与健康课堂教学如何满足个体体育需要等进行了研究,经过层层深入的归纳分析,找出现行体育课堂教学不能满足学生个体体育需要的症结所在,进而阐述了体育与健康课堂教学如何满足学生个体体育需要的问题。

论体育教学中学生体育目标的培养

运用教学实验、文献资料、调查分析等研究方法 ,以及个体需要理论 ,对体育教学中学生体育目标的确立和培养与学生体育活动的关系进行研究。结果表明 :体育教学中学生体育目标的确立和培养对学生体育活动的个体行为具有重要作用。

结合培养目标谈我院体育系的乒乓球教学

根据1984年体育系统专门人材的预测,到1990年,全国需要体育学院毕业生四万多人,相当于13所体院过去35年培养人数的总和。教育委员会何东昌同志曾经讲过,全国还缺中、小学教师30多万人。体育学院体育系的任务主要是培养体育师资这一方面的体育专门人材的,可见体育学院所担负的任务相当艰巨。尤其应该强调指出,国家的需要不只有数量上的要求,更重要的是还有质量的标准。能否造就一批事业心强、业务能力高的,适应社会主义体育事业发展需要的体育专门人材——体育师资。

有关学校体育教学的若干热点问题对话——对学校体育教学目标的再认识(Ⅰ)

一、正确把握教学目标的方法论周:学校体育教学目标既是一个根本的理论问题,又是体育教学实践中分离不开经常涉及的实际问题。随着当前学校体育改革的不断深入,实践的发展变化,要求我们对体育教学目标进行总结和再认识。一方面力求在理论上更加科学、准确和清晰,另一方面为教学实践提供正确的指导或参考。因为教学目标是决定教学活动其它所有问题的大前提、大方向。如果目标方向不清楚或搞错了,实际工作将会走弯路,受损失。

21世纪体育教育目标的新思考

新世纪全球教育面临着良好的发展机遇和挑战 ,教育将步入新的历史发展时期。作为与人类社会发展关系密切的体育教育 ,其教育目标的科学制定显得尤为重要。本文试从社会、环境。

麦克莱兰德的需要理论在体育教学中的运用

一、麦克莱兰德需要理论的诠释麦克莱兰德的需要理论主要关注三种需要：成就需要、权力需要和合群需要。它们的定义如下：成就需要即追求卓越、实现目标、争取成功的内驱力。一些人具有获得成功的强烈动机．他们追求的是个人成就而不是成功的利益本身。他们有一种使事情做得比以前更好或更有效率的欲望。这种内驱力就是成就需要。高成就需要者与其他人的区别之处在于他们想把事情做得更好。他们寻求的环境具有以下特点：在这样的情境中，个人能够为解决问题的方法承担责任，及时获得对自己绩效的反馈以便判断自己是否有改进，可以设置中等（难度）挑战性的目标。

体育教学需要怎样的教学方法

教学是师生双方共同活动的过程，教学的对象是人，教学活动中一方面存在师生间的情感交流．另一方面学生个体活动的不确定性使得教学过程也产生了易变性。因此，教学方法的运用不仅是科学，而且是艺术。吴立岗认为“运用教学方法的过程不仅具有认识性、计划性和统一性，而且具有人文性、灵活性和个别性。这种过程不仅属于‘科学’的范畴，而且属于‘艺术’的范畴。”

从“以人为本”的教育观审视高校体育的教学思想

在充分理解“以人为本”的概念与内容的基础上 ,指出了高校体育引入“以人为本”教育观的必要性 ,并从高校体育的教学效果、教学手段、教学设计和教学内容几方面进行了分析。它对高校体育教学改革有着十分重要的现实意义。

培养学生体育与健康学科核心素养的路径与思考

“核心素养”的提出帮助教育工作者明确了育人目标。在大环境下,大家都在谈论核心素养,那么作为普通的教师,到底应该如何在体育课堂教学中培养学生的核心素养,这个问题确实使大部分体育教师感觉困惑。2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出:“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”,这意味着教师要想让学生养成学科核心素养,主要的任务就是在教学中帮助学生培养各方面的能力,让学生掌握并能运用这些能力。

体育教育专业的改革与中小学体育需要

在我国,体育院校对体育教师的体力、智力、思想培养方面起着重要的作用,体育院校的教学目标和模式要满足现代社会的要求21世纪中学体育教学的改革与发展势在必行,在检验了目前的教学目标、教学方法和课程之后,笔者对正在全国范围内进行的教学改革的几个方面进行了考察.

高中体育“运动处方目标分层导学”教学模式

＂运动处方目标分层导学＂就是在教师充分认识到学生中存在着个体差异,根据学生的不同情况将班级学生按一定的比例划分为三个层次;从学生的实际情况出发,确定不同层次的教学目标;并根据教学目标,利用运动处方的形式有针对性地选择不同的体育教学内容、方法和手段,因人而异地组织教学,使体育教学既能面向全体学生,又能做到尊重学生个体差异,因材施教,促进不同层次学生的高效发展。

在体育教学中培养正确的竞争意识

随着社会的飞速发展,很多学生的家庭条件大幅度提升,步入了富裕安康的生活当中。然而,调查发现,现在孩子们的优越感虽然不断增强,但是作为父母,却对孩子的意志品质培养有所忽略,导致现在的很多孩子依赖性强,在学习生活中缺少激情,意志也越来越薄弱。因此,无论对于父母而言,还是学校教师,必须勇敢承担起培养学生竞争意识和健康品质的责任,使得学生健康成长。一。

体育教学目标及其价值探析

通过对 50年来我国体育教学目标的回顾 ,表明体育教学目标在不同时期所强调的教学价值是不同的 ,满足社会需要是体育教学目标长期所追求的价值 ,但随着教育思想的演变 。

新课标下的体育专业文化课教学目标分析

通过近几年的高考我们不难发现，在每年参加高考的体育特长生中，总有较大比例的考生专业课考得很好，却因文化课成绩太差而被拒高校大门之外。因此，作为教师，我们应该从这些教训中总结经验，并提出具有可行性的教学目标，用以帮助体育特长生学好文化课，从而更好地适应社会要求。同时，根据新课标对体育特长生的教育要求研究我们不难发现，随着时代的进步，社会需要的人才不再仅仅是擅长某一领域的，更多的是全面发展的综合型人才。作为学校，如何培养能够适应社会真正需求的人才成为首要的问题。然而就我国目前的教育形式来看，这一工作的开展并不是很顺利，尤其体现在对体育特长生文化素质的教育上。本文就从对体育特长生文化课教学需要达到的目标分析人手，来简单探讨一下如何提高体育特长生的文化水平。一、转变观念。

中专体育教学中如何正视学生的个体差异

体育课是一门以技能学习为主的课程,它的主要教学目标是让学生通过体育课的学习,培养和提高其体能、运动技能、意志等综合素质。在体育教学中,学生的个体差异是客观存在的,要正视这一客观事实,充分尊重学生的主体地位。但目前我国中专体育课堂中,针对学生的个体差异还存在着一些问题。

尊重学生个体差异实施体育分层教学的研究

学生体育学习是体能、体技和体健等的综合性学习。体育教学应基于学生的个体差异,着眼于学生的＂最近发展区＂,设定分层目标,实施分层教学,展开分层评价,提高学生的综合素质。

体育游戏在篮球教学运用中的相关探究

1.明确目的,构建模式体育源于游戏,体育教学需要游戏,但并不是每个游戏都符合体育教学。好的体育课堂游戏都有一共同特点,就是目的明确,为课堂教学目标服务。如何做到游戏目的正确,促使教学目标最大化,促进运动技能的学习,这就需要课堂设计者在安排游戏之前,思考为什么要安排此游戏?游戏的目的是什么?需要达成什么目标?即构建体育游戏“三思”模式(表1)。

体育教学中主导与主体关系辨析与构建

新课程改革以来一度出现很多教学设计和教学活动简单地从个体需要出发谈主体地位构建与主体地位，忽略了教学因素（教师、教材、学生）的联动效应，使教学无法体现体育课程特有的性质，教学内容缺乏系统的知识结构。由此，我们不得不对教师主导和学生主体进行反思。

试论激励理论在体育教学中的运用

一、引言行为科学对人的行为进行多层次的研究,第一层次就是研究人的个体行为。最早泰勒(F.Taylor)创立的科学管理理论就是从研究个体行为开始的。而激励则是研究个体行为的核心问题。一个企业,一个单位怎样才能搞活?怎样才能提高职工的工作效益?关键在于调动职工的积极性,发挥其内在的潜力。无数事实也都证实了这一点。如日本丰田汽车公司,在1974年中东石油危机波及日本的汽车制造业时。