中美德日四国体育教学思想的比较研究

通过与美国、德国、日本等先进国家的学校体育的比较,总结域外体育可以培养终身体育思想的优点以及我国传统体育中存在的阻碍培养终身体育思想的弊端,找出学生形成终生体育观的影响因素,为我国学校体育改革和确立终生体育教育体系提供借鉴。

学校体育思想与体育教学思想之辨析

在阐述学校体育思想和体育教学思想的基础上,对二者的联系与区别作了论述,并总结分析了近代我国学校体育思想的发展轨迹与特点和不同学龄段体育教学思想的具体内容,进一步说明了二者之间的差异性.

从终身体育的视角思考体育教学思想

在分析终身体育的概念与内容的基础上 ,指出在学校体育中要灌输终身体育思想 ,但终身体育思想却不能成为具体的体育教学指导思想 ;终身体育思想的引入 ,使我们从一个新的视角重新认识技术教学为主的体育教学指导思想。

洛克教育哲学对我国大学传统体育教学思想的影响

洛克教育哲学在体育及健康教育方面对于传统体育教学思想的影响是明显的,甚至可以说是颠覆性的;而传统体育思想的缺陷与不足至今还在影响着我国大学的体育教育观念及体育教学行为。显然,洛克教育哲学对于我国当前的大学体育教育观及体育教学模式的启示是深刻的:体育教育必须以人为本,必须为了生活、基于生活和回归生活,只有这样,才能培养出全面发展的现代化人才。

论中医“治未病”思想与学校体育教学思想的契合

通过对中医"治未病"思想、学校体育教学指导思想及健康概念的梳理,探讨他们之间的契合点,为促进学校体育教学改革向深层次发展,提供有益的启示。

国外体育教学思想的发展态势及对我们的启示

教育思想是随社会的发展而不断充实和更新的。在当今世界科技、文化、经济迅猛发展的时代背景下,各国体育教学思想也随之发生了巨大变化,呈现出新的发展趋向。

新世纪我国高校体育教学思想研究

当今世界变化发展迅速,21世纪又是充满希望的新世纪,伴随着我国高等学校教育改革,高校体育教学指导思想也继续发展。在我国高校体育改革的过程中,高校体育教学思想也逐渐形成了自己独有的体系。而该篇文章主要运用了文献资料法,研究21世纪以来我国高校体育教学思想的现状、存在的问题、提出的建议以及最后得出相关的结论,希望通过研究,可以为高等学校体育教育思想的改革与发展提供理论参考。

非决定论体育教学思想构建研究

运用文献资料、逻辑思辨等方法,对非决定论体育教学思想进行建构,研究指出,决定论体育教学存在教学过程僵化、教学内容枯燥、教学手段单调、教学评价量化等问题。体育教学的人文特性与人的非决定论立场是非决定论体育教学思想建构的前提,而体育教学知识属性与科学性标准的转换是非决定论体育教学思想构建的基本依据。

对体育教学思想的思考

种种体育教学思想的涌现,使体育教学陷入了困境。为了达到拔云现日的目的,本文从学校体育的根本目标着手,采取层层突破的方法揭示出不同阶段应采取不同的体育教学思想。

高校体育教学思想的思考

体育教学思想实行相应的转变是教学改革的前提与保证，也是贯穿教学改革始终的首要任务。本文在这方面进行思考与探索，以期为高校深化体育教学改革取得成效，提供一些参考。

新中国体育教学思想的回顾

对新中国成立 5 0多年来体育教学思想发展的 6个阶段做了粗线条的描述。展望新世纪 ,终身体育、健康第一的教育思想仍将主宰体育教学改革的发展趋向。

当前体育教学思想影响下的体育教学模式的转变

体育教学模式包涵着某种体育教学思想的相对固定的体育教学结构。体育教学思想对体育教学模式的方向产生决定的作用,它是体育教学模式的深层的精神实质。为更好地运用体育教学模式,本文将对两者之间的关系进行一些研究。

基于知识图谱的我国体育教学思想研究动态分析

为客观了解我国体育教学思想的研究现状及发展动态,采用CiteSpaceⅢ知识图谱分析软件,综合运用共词分析、文献被引分析、多维尺度分析等定量与定性相结合的多元方法,对1990年以来中国期刊网收录的有关体育教学思想的文献进行可视化分析.结果得出:我国体育教学思想的研究主题集中在1999年到2008年之间,主要覆盖技能教育思想、身心和谐健康思想、健康教育思想、终身体育思想等方面,学校体育教学思想中各个要素间存在密切联系,其中关于体育教学思想、体育教学、教学思想、学校体育等在图谱中分布较集中,尤其体育教学是体育教学思想的重要呈现载体,是连接体育教学思想各个研究方向的主要"媒介";图谱显示,有关体育教学思想的重点研究区域主要集中在江苏、上海、武汉、北京等地区.

体育教学思想发展的概述及建议

本文通过对主要体育教学思想发展的回顾,分析体育教学思想发展变化的影响因素、特点、趋势,并对其发展提出的建议,希望能为相关理论研究者及教学实践者的工作提供一定的参考。

体育教学思想与体育方法要义

一、体育教学思想谈体育教学思想就是要弄清楚它的出发点和落脚点。这个问题,70年代末和80年代初,我国学校体育界展开了一场激烈的争论,至今尚未作出结论。那时,争论的焦点集中在体育教学到底是以掌握运动技能、技术为主,还是以发展身体,增强体质为主。前者被称为“技能教学思想”,后者被称为“体质教育思想”。

学校体育指导思想视角下的体育教学思想

我国体育教学思想的分歧主要在于，体育教学是以增进健康为主还是以技术传习为主，为此，学术界产生了相互对立的两大派别，分别为体质派（体质论）和三基派（技能论），还有一些学校体育教学思想，但都可归为这两大派别之下。通过梳理分析自1903年《奏定学堂章程》开设“体操科”以来不同时段学校体育指导思想的内容，并结合现代健康观念的释义，认为学校体育教学思想应重新分类，原有的体质论、技能论不变，新增健康主导论。

我国体育教学思想的时代选择

一、国外体育教学思想的发展态势(一)学校体育的目的任务与人的全面发展的联系愈来愈密切。为了适应现代化生产和生活的需要,培养全面发展的人就显得日益迫切。而体育在培养、塑造人的现代教育中有着重大作用。日本在1988年公布了新编体育教学大纲,根据“学校教育必须培养学生德、智、体各方面协调发展,成为身心健全的国民”的方针。

当代体育教学思想引导体育教学模式的转变

随着社会的不断发展,体育教育也从传统的传授基本技能向关注学生的生理、心理及社会适应能力转变。本文概述了当代体育教学思想的形成与发展;阐述了当代体育教学任务的改变、结构调整和师生关系的改变;并依据当代大学体育教育的思想方针,提出当代体育教育的新模式。

多元智能理论的体育教学思想

多元智能理论是关于人类智能方面研究成果,已形成一套完整的教育体系,并且在当代广泛的运用在心理学、教育学领域。将多元智能理论应用到体育教学中,能够改变传统一元智能理论的教学思想,更符合智能的特点,使学生了解自己的不足和优势,激发学生的积极性和主动性,更有利于提高学生的基本知识、基本技能。