体育教学技能创新实验室的构建

以国家政策为导向,以学校人才培养目标为参照,提出建设体育教学技能创新实验室的构想,分析体育教学技能创新实验室的价值与意义,确定体育教学技能创新实验室的基本目标为促进体育教学内容与手段的创新、推动体育教学方法与形式的变革、促进体育教学控制过程的科学化智能化、推动本专业教育实习过程的优化、促进体育学科实现从经验向科学的蜕变。

手机与网络对接下的体育教学技能训练模式设计

针对当前体育教育专业教学技能训练普遍存在的理论与实践脱节现象,运用当代大学生生活、学习必备的工具手机与电脑网络,设计出集"课堂教学、课外培训、日常生活、休闲娱乐、教育研究"为一体的手机与网络对接下的体育教学技能训练新模式,提供了体育教学技能训练的新途径.实践证明,该模式能调动学生学习的合作性、主动性和积极性,实现体育教学技能训练随时化、生活化、科学化、娱乐化、博弈化,从而提高学生的体育教学能力.

体育教学技能训练项目化设计

项目化教学起源于美国,盛行于德国,其实质是在教学过程中,教师将需要解决的问题或要完成的任务以项目形式交给学生,学生在教师指导下,以个人或小组的方式完成项目.基于此,文章以提高学生体育教学技能为主要目标,探讨体育教学技能训练项目化设计,主要包括训练任务、训练内容、训练形式、训练方法、成果展示和评价标准等六个方面.研究结果表明:体育教学技能训练项目化教学有效的将教师教育方向的课程改革成拓展知识、解决问题、角色过渡、体验成功的新兴课程,实现了理论、实践和就业的零对接.

“1+2+3”师范生体育教学技能培训模式的探索与实践

学生自主学习、实践创新能力的培养是深化体育师范生教学技能培训改革的重要内容。文章针对师范生传统体育教学技能培训模式中存在的问题,探索并实践了以培养创新型人才为中心,把实践教学分为基础教学技能培训和实践创新教学能力培养两个阶段,由基本教学技能重点实践,调控性教学技能尝试实践,模拟教学整合训练实践三个层次来构成实践教学体系的"1+2+3"的实践教学模式,目的是在实践教学中培养学生自主学习和创新能力。

体育教育专业《体育教学技能》课程的构建与实践

课程设计以提高学生从师任教基本教学技能为核心,按照教学技能形成规律,注重理论联系实际,突出课程的实践性,构建出体育教学技能课程框架。经过十余年的教学实践表明:该课程是学生理论联系实际的桥梁,是知识转化为能力的纽带,是提高学生教学能力的有效途径,体育教育专业应将其列为一门必修课程。

“1+2+3”微格教学模式在体育教学技能训练中的实证研究

学生应用能力、实践能力、创新能力的提高,是深化产教融合、推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。应用型人才培养是实现高校教育改革的有效途径。"1+2+3"微格教学模式对提高体育教育专业学生的讲解技能、课堂组织管理技能、预防与纠错技能、综合教学能力有明显的效果,对学生的直观演示技能作用不明显。高校应加大微格教学模式和技能训练实验基地的构建,促进人才培养供给侧和社会需求侧结构要素全方位融合。

体育教学技能指标结构分类研究

良好的体育教学技能是体育教师从教的基本功,是体育教师专业发展的重要内容.主要通过特尔斐法对体育教学技能指标结构进行分类研究,将体育教学技能指标分成五级指标,一级指标是3个,二级指标是6个,三级指标是27个,四级指标是16个,五级指标是14个,旨在明确体育教学中主要的体育教学技能,为体育教学技能训练奠定内容基础,促进体育教师职前教学技能的提高.

从幼体联的发展看幼儿教师体育教学技能的缺失

幼体联经过短短几年的发展,从一家名不见经传的小公司发展为全国知名的连锁品牌企业,已举办上百场规模千人的亲子培训活动,与3000所幼儿园达成了服务协议,使全国各地90万幼儿受益。一家从事体智能教学培训的公司何以能得到广大幼儿园、家长和社会的认可,一方面有赖于其秉承的多元智能理念,另一方面是由于符合了当前幼儿教师体育教学能力匮乏而致的市场需求。

试论体育教学技能的特性与形成

对教学技能的重要性进行了论述,对技能、教学技能、体育教学技能的概念进行了辨析,分析了体育课程教学的特性,探讨了教师应具备的组织教学技能、动作演示技能、语言运用技能、活动创编技能、测量评价技能。认为观察与反思、学习与模仿、体悟与积淀是形成体育教学技能的基本途径。

我国体育教学技能分类标准的反思与重构——基于语义学的视角

体育教学技能类型化框架是一把认识论的"钥匙",对体育教学方法的优化、体育教学本质的准确把握以及教学目标的厘定起到了重要作用.但当下,我国的体育教学技能分类却存在着对象交叉、范畴同质(不具备典型性)和无法体现学科特殊性等方面的问题.究其原因,主要在于其分类标准的概念语义射程混淆不清、系谱种属关系表述不当,存在种种理解和操作上的"同一性"障碍.为了解决这些问题,应该重新树立起以"实践性"为基准的分类原则,藉由"连续划分"的方式重构类型化标准.

体育教学技能分类审视与重构——基于形式逻辑的基本理论

利用形式逻辑学的基本理论对体育教学技能分类进行整理分析,研究发现:当前体育教学技能分类主要存在分类后的属种关系表述不当、分类要求把握不准、相关概念引发分类混沌等突出问题。应在明确体育教学技能概念的基础上,利用连续划分的方式将体育教学工作流程、体育教学活动和体育教学行为作为划分标准,以简明、实用、操作性强为分类原则,以集中体现体育教学技能分类的实践指导作用为指导思想,结合"新课标"对体育教学技能提出的新要求,将体育教学技能重新划分为3项大类、8项亚类和31项子类。

体育教育专业应用型人才培养导向下“双层四环”体育教学技能提升模式探索与实践

本文以应用型人才培养为导向,针对目前体育教育专业人才培养中的师范技能与运动技能培养脱节、体育教学技能培养碎片化两大主要"症结",构建"双层四环"体育教学技能提升模式,形成以应用型人才为导向的"双层融合"课程体系和"学、训、赛、考"四环相连的教学技能提升途径,促进体育教育应用型人才培养的改革,在探索与实践中,总结"双层四环"模式存在的不足,并得出相应的启示。

微格教学在高校体育教学技能训练中的运用--评《体育教学技能训练》

高校体育教育专业最关键的一项任务就是要培养学生的体育教学技能.然而.在教学实践中.对于这一重要任务的完成存在许多不足,主要体现在如下几个方面:一是传统教育观对教师的影响根深蒂固.给教师推广与运用先进教学方法造成了制约,教师的教学活动完全凭经验开展;二是教师对学生体育教学技能的培养与训练不足,只是局限于教学大纲中规定的内容.对此项任务的重要性认识不充分;三是没有形成独立的体育教学技能培训课程体系,阻碍了学生体育教学技能的发展与提高。

乡村振兴战略背景下“三会三能”体育教学技能培养模式的构建与实施

乡村振兴战略是我国新时期的重大国家战略。在乡村振兴战略背景下,提高乡村地区学生的综合素质和全面发展尤为重要。体育教学技能是学生全面发展的重要组成部分,该文以“三会三能”体育教学技能培养模式为例,探讨了在乡村振兴战略背景下,如何构建和实施“三会三能”体育教学技能培养模式。

提升学前教育专业学生体育教学技能的研究

幼儿作为祖国未来的建设者和接班人,需要德、智、体、美、劳全面发展。幼儿体育为幼儿的其他发展均奠定了扎实且良好的身体素质,有力地保障其他能力发展的顺利进行。因此,为幼儿园培养准教师的各类高校学前教育专业更应高度关注学前教育学生的体育教学能力的培养与提升,为幼儿日后的发展保驾护航。该文基于国家政策的要求论述了学前教育专业学生体育教学技能提升的重要性与研究价值,又从不同维度、角度分析了目前学前教育专业学生体育教学技能职前培养中的困境与不足,并结合相关问题总结出了学前教育专业学生体育教学技能提升的策略,为中国幼教事业的进步与发展培养道德高尚、综合能力强、业务素质好的幼儿园教育工作者,最终促进幼儿的全面发展。

体育结构化技能教学对高中生运动乐趣的影响研究

本文探究体育结构化技能教学对高中生运动乐趣的影响。于 2021 年 4 月,选取商丘市实验中学(高中部)田径班 72 名高中生为被试者,调查体育结构化技能教学的实施情况以及运动乐趣水平,采用 SPSS23.0 对其进行统计计算。统计结果表明:(1)体育结构化技能教学需从单一知识技能教学转向结构化综合模型的构建。(2)体育结构化技能教学能够显著提升学生的运动乐趣水平。(3)建议根据学生运动能力水平以及运动乐趣强度分层实施结构化技能教学。

基于教师专业发展的体育教育专业学生教学技能培养

运用文献资料、调查问卷、逻辑推理等研究方法,在追溯教师专业发展阶段理论和体育教师专业发展的基础上,对体育教育专业学生教学技能培养存在的问题进行了调查和分析,提出在注重教师专业发展的语境下体育教育专业学生的教学技能培养路径.

试论学前教育专业学生体育教学技能的培养

学前教育专业学生体育教学技能的培养是幼儿园教育的需要。体育教学技能主要包括观察、指导、帮助，口令，做操、领操、编操，游戏组织，动手技能五个方面。合理选择和制订学前教育专业学生体育教学技能的培养内容、培养途径和考核方案，有助于学生毕业入职后胜任幼儿园体育教学工作。