建立高校体育教学评价指标体系的原则与方法浅析

要想掌握高校体育教学的效果就必须进行评价,而要想是评价能够准确反映教学的效果就必须有适当的评价指标体系。本文对高校体育教学评价指标体系的原则和方法做了分析。

新形势下体育教学评价指标体系的变迁

近些年，教育部门一直在对教育进行改革，全面实行素质教育。在这新形势下，体育课堂教学也发生了很多变化，针对这些变化，本文对有效体育教学评价指标进行分析，探讨体育教学评价指标体系的变化，为建立有效体育教学评价指标体系提供一些浅薄建议。

普通高等学校体育教学评价指标体系的建立及其多元评价模型的研究

针对目前普通高等学校体育教学评价体系中存在的问题,结合普通高等学校体育教学规律进行认真探讨,建立起了一套新的普通高等学校体育教学评价体系模型。使评价体系更为全面、可操作性更强,更具有科学性。

医学类高职高专学校体育教学评价指标体系的研究

借助课程论和教学论等学科的理论,采用文献资料法、问卷调查法和统计分析法,分析医学类高职高专学校体育教师的教学评价指标体系,并根据医学类高职高专学校体育教学评价的现状,优化和完善医学类高职高专学校体育教学的指标评价体系,促进和提高教师的教学效率,最终达到提高人才培养质量的目的。

师范院校体育教学评价指标体系的构建

制定科学、合理、可操作的体育教学评价指标体系对于改进体育教学质量,推进体育教学改革具有重要的现实意义。课题组运用文献资料法对师范院校体育教学评价指标体系进行了研究。在现有的基础上运用专家调查法、数理统计法制定了师范院校的体育教学评价指标体系测评用表及其相关的评价标准与等级,经商丘师范学院实践检验,其具有较高的准确性与可靠性。

以学生为主教学理念下高校体育教学评价指标体系构建

高校体育教学的价值内涵应以学生基本知识能力培养为基础,以学生为中心,以学生过程培养、情感认同为重点。基于此本文提出了基本知识能力培养、学生情感认同、过程教学三大模块体育教学评价指标体系,并运用九分法对各指标权重进行分析。

以学生为主教学理念下高校体育教学评价指标体系构建

本文是以学生为主教学理念下高校体育教学评价指标体系构建为主要研究内容,首先,课题从是三个不同的角度对以学生为主体的教育教学理念进行了综合阐述,其次,课题从三个维度试论了高校体育教学评价指标体系的构建,最后,按照思维逻辑顺序,分四个方面讨论了高校体育教学评价指标权重的分析法。希望通过本课题的研究,能够为相关专家学者提供积极有益的帮助和启发。

新时期初中体育教学评价指标体系研究

《体育与健康》新课程标准的出台,标志着我国学校体育改革进入了一个新的阶段。初中体育教学是其中的重要组成部分。本研究从当代体育教育评价的先进理论和新课程标准的特征着手,运用文献综述法、个别访谈法、逻辑分析法等研究方法开展研究,提出了全新的评价指标体系,并绘制了评价量表,以期为我国初中体育教学的评价工作作出贡献。

新课标背景下体育教学评价指标体系探究

为了提高新课标背景下体育教学的质量,本文通过分析当前体育教学的现状,探讨体育教学评价分析应该注意的问题,在此基础上,运用信息熵原理,确定了体育教学评价分析指标体系。

有效体育教学评价指标体系的确立分析

体育教学作为培养现代体育人才,提升学生体育运动技能,增强学生体魄的重要途径,对于学生的成长成才及未来发展起着重要作用。如何按照体育教学规律成功引起、激发、维持和促进学生体育学习,实现有效体育教学,提升教学效率,是当前体育教学改革与发展面临的重要问题。因此,文章在分析有效体育教学基本内涵和理念的基础上,运用德尔非法,层次分析法建立了有效体育教学评价指标体系。

新时代高校体育教学团队评价指标体系建构的实证研究

运用文献研究法、德尔菲法及层次分析法,基于中国高校体育教学团队的特点和借鉴专家构建“团队指标体系”的相关经验,构建中国高校体育教学团队评价指标体系.该指标体系的构建包括4个步骤,即形成建构思路,设定构建目标,确定建构程序和优化指标,最终形成了由3个一级指标、9个二级指标和27个三级指标构成的中国高校体育教学团队评价指标体系.通过案例分析验证了该指标体系能够较为客观、准确地评价高校体育教学团队的发展水平.同时,针对该指标体系各维度划分的合理性及各指标权重设置的科学性展开了分析,论证了该指标体系是落实创建国家教学团队政策的重要举措.

基于决策导向评价模型的体育大单元教学质量评价指标体系构建

全面、科学的评价体系是检视我国体育大单元教学质量评价指标的重要依据。依据新课标的基本理念和要求,基于决策导向评价模型的理论框架,构建出以4个一级指标、15个二级指标和43个三级指标为主要内容的体育大单元教学质量评价指标体系,利用层次分析法确定各指标的权重。以烟台市某中学初一年级开展的18课时田径大单元教学课程为样本进行实证检验,运用模糊综合评价法对该指标体系进行实证分析,检验结果与专家评价结果基本一致,说明基于决策导向评价模型的体育大单元教学质量评价指标体系可靠,实现了对体育大单元教学质量的初步量化评价,为客观评价体育大单元教学质量提供了具有较高操作性的评价工具。

高校线上线下混合式体育教学过程评价指标体系构建研究

线上线下混合式教学结合了传统线下教学的互动性和深度及线上教学的便捷性和灵活性,为学生提供了更加多样化和个性化的学习路径。在这种教学模式运用中,教学评价监督是高校线上线下混合式体育教学高质量发展的重要因素。本文采用文献资料法、德尔菲法、层次分析法等研究方法,对高校线上线下混合式体育教学过程评价指标进行筛选,经过多轮的修整,最后确定出包含体育教师、受众学生等角色的2个一级指标、6个二级指标、24个三级指标,旨在构建出科学的高校线上线下混合式体育教学过程评价指标体系。基于此,本文从合理激发混合式体育教学效能、持续提升体育教师混合式教学应用能力、培养学生自主学习意识与能力和建立健全全流程线上线下混合式体育教学体系4个方面着手,提出了高校线上线下混合式体育教学效能提升路径。

高职体育教学过程性评价的多元评价指标体系研究

随着教育改革的不断深入,高职体育教学也在不断探索创新。过程性评价作为评价学生学习效果的重要方式,其多元评价指标体系对于促进学生的全面发展、提高体育教学质量以及推动教学改革都具有重要的意义。因此,建立多元评价指标体系尤为重要。文章探讨了高职体育教学过程性评价的多元评价指标体系,并在体育教学中探索和实践了多元评价体系的方式和方法,旨在为提高高职体育教学的质量提供有价值的参考。

基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标体系构建

文章首先对相关概念进行了解析,然后从基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标的初步选定、基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标体系建立两个方面论述了基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标体系构建。

基于TPACK模型的临床教师教学能力评价指标体系构建

目的构建临床教师教学能力评价指标体系,为高等医学院校及临床教学基地开展临床师资队伍建设提供工具性支持。方法采用文献分析法、结构式访谈法建立评价指标项目池,采用德尔菲法对评价指标进行筛选与修改,采用层次分析法确定评价指标权重。结果两轮专家积极系数均为100%,专家权威系数为0.859,第二轮专家协调系数为0.531~0.613。构建的临床教师教学能力评价指标体系包括4个一级指标、12个二级指标、34个三级指标,各级指标权重均通过一致性检验。结论咨询专家的积极性、权威性及一致性程度较高,构建的评价指标体系具有较高的可信度,可作为培训和评价临床教师专业发展的工具。

健康中国战略背景下体育教学评价指标体系构建与优化

完善体育评价体系是推动我国体育教学改革的重要举措,也是实现健康中国战略的重要保障。建立科学的教学评价体系,有助于提升学生的体育素养,更好地促进学生身心发展。基于健康中国战略,分析当前体育教学评价指标体系的优化需求,采用层次分析法,对评价体系进行全面的量化处理,并提出一系列有针对性的优化策略。

基于“学练赛评”一体化的体育教学评价指标体系研究

随着教育领域对体育学科价值认知水平的不断提高,基于“学练赛评”一体化的体育教学评价指标体系的构建与应用已成为提高体育教学质量的核心策略。阐述了体育教学评价的理论基础,构建了基于“学练赛评”一体化的体育教学评价指标体系,分析了该评价指标体系的局限性,并提出了该评价指标体系的应用路径:制定标准化的操作指南,开发评价工具,优化评价方法,利用游戏开展评价,提高教师的教学评价能力。

OBE理念下混合式教学效果评价指标体系构建及提升策略研究

伴随数智化技术的发展,线上、线下混合式教学改变了传统课堂教学。经过多年的教学实践,成果导向教育(Outcome-Based Education,OBE)理念也逐渐落地。以OBE理念下的混合式教学特征为基础,提出混合式教学效果评价指标体系的构建原则,从指标选择和权重确定两方面构建OBE理念下混合式课程教学效果评价指标体系,并提出混合式教学效果提升策略,旨在为提升OBE理念下的混合式教学效果提供参考借鉴。

基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建与应用研究

文章首先概述了CIPP评价模式,然后论述了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建,最后说明了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系应用。