高质量体育教师专业发展:时代性、问题域、落脚点

在新时代中国特色社会主义背景下,体育强国梦的实现对高质量体育教师专业发展提出前所未有的要求。研究深入探讨体育教师专业发展的现状、面临的挑战以及未来的发展方向,揭示了体育教育理念的深化、体育教师责任感与使命感的强化是适应新时代要求的关键。研究认为,教师培训体系的不完善、专业成长机会的有限性以及教育评价体系的单一性是当前体育教师专业发展面临的主要问题。针对这些问题,提出建设性的解决策略:构建多元化教师培训体系、提供丰富的专业成长机会以及推进教育评价机制的创新。这些策略旨在全面提升体育教师的专业素养和教学能力,为提高体育教育质量、推进体育强国建设贡献力量。

“双减”政策下体育教师专业发展探析——基于教育生态学视角

运用文献资料、逻辑分析、实地调研等方法,基于教育生态学视角厘清“双减”政策下的教育目标、体育教师专业发展价值与困境,并提出发展策略。困境:体育教师职业的社会认同有待提升,体育教师所处的区域差异亟须关注,体育教师专业发展的内在动力不足。策略:创设他者承认的社会支持环境,化解专业认同危机;健全因地制宜的配套政策,实现教师群体的协调发展;激发体育教师的内在动力,提高专业发展自主性。

国际视阈下体育教师专业发展的热点及趋势研究——基于CiteSpace可视化计量分析

以CNKI和WOS作为研究文献的数据平台,运用CiteSpace可视化软件分析工具,对国内外体育教师专业化发展领域文献研究现状、热点和趋势进行计量挖掘。结果表明:(1)从国内外发文量的时序演变情况来看,该领域研究经历了三个阶段(1993—2003年起步阶段,2004—2013年快速增长阶段,2014年至今稳定发展阶段);(2)空间分布特征方面,我国体育教师专业化发展领域研究机构主要集中在上海、北京、湖北等地区;(3)就核心作者而言,目前国内形成了以孙晓东、王健、尹志华等为代表的学者群,国外以Kathleen M.Armour、Phillip Ward、Takahiro Sato等为主的核心学者群;(4)重点比较职前教育、入职教育以及职后教育三个层次以及五个维度,对国内外体育教师专业发展领域研究进行总结。

基于CiteSpace可视化计量法的国际体育教师专业发展嬗变与趋向研究

以CNKI和WOS作为研究文献的数据平台,运用CiteSpace可视化软件分析工具,通过科学知识图谱的研究方法和逻辑分析法,对1993~2022年我国体育教师专业发展领域的主题嬗变历程与趋向研究进行可视化计量挖掘。结果表明:1) 就关键词时区知识图谱而言,从国内外发文量的时序演变情况来看,该领域研究经历了三个阶段(1993~2003年起步阶段,2004~2013年快速增长阶段,2014年至今稳定发展阶段),研究初期成果较少,研究中期和后期则呈现爆发式增长态势;2) 从关键词共现来看,国内研究高频关键词有体育教师、专业发展、专业化、教师专业化等,国外研究文献中的高频关键词主要集中在physical education、professional development、teacher、education;3) 聚类热点关键词的知识结构中,国内研究主要集中于体育教师教育、专业化等10个领域,国外热点关键词主要以exercise、physical activity等11个领域。

体育教师专业发展的生态转向:理论阐释与路径选择

教育生态观为生态化体育教师专业发展模式提供了理论基础,基础教育体育课程改革为生态化体育教师专业发展模式提供了现实基础。生态取向是体育教师专业发展范式上的突破与超越。基于内生态与类生态两个层面提出了体育教师专业发展走向生态化的思路与策略:确立积极的自我意象,增强体育教师职业认同感;改善教师文化素质,提升体育教师文化品位;形成反思的文化品格,促进体育教师自我更新;建设和谐的教师文化,培植体育教师专业成长的适宜土壤;统整多元教育资源,提高体育教师教育实效;实施多元主体评价,引领体育教师全面发展等。

构建“专业学习共同体”,促进体育教师专业发展

专业学习共同体有成员平等、共同愿景、合作学习、成果共享等特征。专业学习共同体能够促进体育教师的专业发展。发挥学校领导的作用,鼓励全校教职员工积极参与体育专业学习共同体,确立共同愿景,营造合作文化的氛围,组建多元运动项群的教师团队,提高体育教师科研能力等,是构建体育教师专业学习共同体的策略。

核心素养时代体育教师专业发展的挑战与应对--基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的分析

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的颁布标志着我国基础教育体育与健康课程全面进入核心素养时代,而体育教师作为课程实施者的关键角色更加凸显。在核心素养时代,体育教师的专业发展面临三重挑战:长期传统体育教学产生的固化思维、对新要求不适应所产生的怀疑与对立、专业发展保障层面的外部阻力;未来体育教师应具备全面理解体育与健康核心素养、分解核心素养并设计层级性体育课程目标体系、选择整合性体育课程内容、开展创新性体育教学实践、实施多元性体育学习评价五个方面的新关键能力,从而全方位培养学生的体育与健康核心素养。

为了体育教师的卓越——评《当代体育教师专业发展研究——基于教师主体性视角》

体育教师的质量决定体育教育改革成败。促进体育教师发展的主体性回归,唤醒体育教师发展的主体意识,对体育教师专业水平的持续提升和体育教育质量的提高有着重要的现实意义。《当代体育教师专业发展研究——基于教师主体性视角》一书以现代体育教育改革为背景,对体育教师主体性专业发展的内涵、规律和发展路径进行了全面、深入的阐释,提出了独到的见解,实现了研究范式、内容和方法上的突破创新,对我国体育教师教育理论与实践的发展有着重要推动作用。

论体育教师专业发展成长的原因、问题与方略

本文运用文献资料法、逻辑演绎法、专家访谈法等研究方法,对体育教师专业发展进行研究,分析了体育教师专业发展成长的原因,总结成长过程中出现的问题,给出了成长的方略。

普通高校在职体育教师专业发展情况调查与分析

对湖南3所普通高校的在职体育教师进行问卷调查和开放式随机访谈,结果表明,高校在职体育教师普遍重视专业发展,提高科研能力已经成为发展的主要趋势,专业发展的目标主要为追求个人能力发展和晋升职称等;专业发展途径以个人途径和群体途径相结合,其中个人途径主要依靠终身学习,而群体途径主要通过学术交流和业务培训;目前高校体育教师专业发展的瓶颈是自身学习态度问题和时间分配问题。在影响专业发展的因素上,激励机制方面的软环境影响广而深。为此,高校体育教师应该提高学习自主性,坚持终身学习理念,而社会也应该改善体育教师专业发展的条件和环境。

高中体育教师专业发展的实践与探索

专业发展是体育教师成为合格的教学专业人员的前提，然而目前关于体育教师专业发展的内涵并不清晰。文章主要采用文献资料法、逻辑分析法以及实践经验总结法，从体育与健康新课程实施背景下中小学体育教师角色转变的需求出发，提出了体育教师专业发展的内涵，即教学发展、职业发展、组织发展和个人发展的四维框架体系。

体育教师专业发展必备的“五课门道”

为促进体育教师备课、上课、看课、评课、说课等"五课"能力提升,从2007年开始,中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长、研究员于素梅博士着手撰写"五课门道"系列丛书,自2014年出版第一本《看课的门道》以后,又陆续出版了《上课的门道》《备课的门道》《评课的门道》《说课的门道》。这套系列丛书一出版,便深受全国广大读者的喜爱。该系列丛书的突出特点是:(1)指导性强,有备课的规范要求、有好课的质量标准、有看评课的关键技巧、有说课能力提升策略。

体育教师专业发展必备的“五课门道”

为促进体育教师备课、上课、看课、评课、说课等“五课”能力提升,从2007年开始,中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长、研究员于素梅博士着手撰写“五课门道”系列丛书,自2014年出版第一本《看课的门道》以后,又陆续出版了《上课的门道》《备课的门道》《评课的门道》《说课的门道》。这套系列丛书一出版,便深受全国广大读者的喜爱。

体育教师专业发展必备的“五课门道”

为促进体育教师备课、上课、看课、评课、说课等"五课"能力提升,从2007年开始,中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长、研究员于素梅博士着手撰写"五课门道"系列丛书,自2014年出版第一本《看课的门道》以后,又陆续出版了《上课的门道》《备课的门道》《评课的门道》《说课的门道》。这套系列丛书一出版,便深受全国广大读者的喜爱。

自我本位体育教师专业发展框架研究

专项化体育教学背景下,体育教师的专业发展由关注外在标准向关注自我目标转变、由关注学科知识向关注经验反思转变、由关注外部支持向关注内生动力转变、由关注单向传导向关注生态和谐转变。人的发展是体育教师专业发展的基础。不同专项体育教师的发展目标、途径、方法各不相同,个体化是专项化背景下体育教师专业发展的主要形式,实现体育教师专业发展的关键是激发其内生动力。自我本位体育教师专业发展框架的基本要素是自我要求、团队合作和路径选择。

构建“专业学习共同体”，促进体育教师专业发展

专业学习共同体有成员平等、共同愿景、合作学习、成果共享等特征。专业学习共同体能够促进体育教师的专业发展。发挥学校领导的作用，鼓励全校教职员工积极参与体育专业学习共同体，确立共同愿景，营造合作文化的氛围，组建多元运动项群的教师团队，提高体育教师科研能力等。是构建体育教师专业学习共同体的策略。

师徒结对视域下体育教师专业素养提升路径研究

教育乃国之大计、党之大计,教师乃立教之本、兴教之源。为探讨体育教师专业素养提升的路径和方法,该研究从师徒结对的视域出发开展研究。研究结果显示,师徒结对在促进体育教师专业素养提升方面具有显著效果。但在实际结对过程中存在诸多问题,如不同学段体育教师专业素养提升不均衡、体育教师专业知识与专业素养的提升相互制约、体育教师专业素养的提升呈现出单一向度发展趋势。基于此,该研究提出通过建立多元培训机制,构建体育教师专业素养提升共同体;强化榜样示范引领,加强专业知识与专业素养的协同发展;优化师徒结对体系,引领体育教育高质量发展,以助于提高体育教师的专业素养,促进其专业成长和发展。

以教学比赛为载体 促进体育教师专业发展研究——以第三届广东省中小学青年教师教学能力大赛体育与健康学科(高中组)决赛为例

以参加第三届广东省中小学青年教师教学能力大赛体育与健康学科(高中组)决赛的青年教师为调查对象,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法,通过研究青年教师在这次比赛的收获,找出通过参加教学比赛来快速提高教师能力的路径。研究结果表明:教学比赛已成为青年教师快速成长的有效途径;参赛教师的指导团队对参赛教师的成长发挥了巨大作用;大赛宣传力度不够,未达到“校校参与”的目的。据此得出建议:一是为偏远地区和教学力量薄弱的学校设组,带动其教学水平的发展;二是以比赛促教研,带动各地教学研究活动;三是指导团队要为参赛教师服务,同时面向全体教师,起到示范、引领和辐射作用;四是把好选拔参赛教师关,让有能力的教师参赛,并在赛后加大对其培养力度,让教师尽快成为教学、教研的带动者,起到示范、引领作用,带动学校教学良性发展。

对话、规训与权力:一个分析体育教师专业发展的三维框架

体育教师专业发展的逻辑起点是基于专业的体育教学实践活动的开展,其内在逻辑意蕴体现为"体育教学中教与学的活动及其关系"。在此基础上,提出了一个分析体育教师专业发展的三维框架,即体育教师专业发展是对话、规训与权力的三维过程。三者分别从工作对象、自我和外在保障等角度构成了体育教师专业发展的三角支架,三个过程的协同推进能够较好实现体育教师专业发展。

区域中小学体育教师专业发展的现状及建设机制

本研究通过对苏州地区344名中小学体育教师进行问卷调查,结果发现,中小学体育教师专业发展情况不容乐观,92%的体育教师认为要提升专业发展;中小学体育教师发展存在着性别、学段和学校类型差异。本文基于调查,从内外部因素进行分析,并从学校、专家、体育教师本身三个方面对中小学体育教师专业发展提出对策和建议。