我国乡村体育教师培训获得感的需求层次、现实困境及提升路径

培训获得感是检验培训是否有效助力乡村体育教师“留得住、教得好”的重要依据。为解决当前乡村体育教师培训难以满足教师实际需求的问题,采用文献研究法、逻辑分析法等,运用马斯洛需求层次理论分析乡村体育教师需求与培训获得感的内在逻辑。基于乡村体育教师需求的培训获得感提升困境:安全感提升的困境表现为培训资源配置与培训机会的不均衡较难实现保障性需求,聚焦教师专业基础与角色要求的专业化培训的欠缺较难实现发展性需求;归属感提升的困境表现为陌生人与局外人身份的痼疾较难实现融入性需求;成就感提升的困境表现为自我认同与社会认同的消解较难实现认同性需求;物质支持与精神动力的缺失较难实现价值性需求。提升乡村体育教师培训获得感的路径:以提升安全感为基础,保障乡村体育教师培训资源并强化其综合能力;以提升归属感为关键,助推乡村体育教师置身于乡村场域并生成文化共识;以提升成就感为旨归,驱动乡村体育教师生成身份认同并实现自我价值。

我国中小学体育教师培训模式探讨

本文主要探讨了我国中小学体育教师培训模式的概念内涵和中小学体育教师培训模式的理论类别 ,分析其实际发展状况 ,提出新模式的建构要点 ,即培训理念的科学指导 ,培训目标的明确选择和培训策略的多样综合等。

体育教师培训品牌研究

采用文献分析等研究方法。以各类体育教师培训项目实践研究为基础,分析新时期体育教师培训品牌化的趋势,剖析体育教师培训品牌形成的核心,对绩效目标定位、培训课程设计、培训模式创新、管理文化探寻4个要素进行分析,并对体育教师培训品牌的经营提出新思考。

隐性知识显性化:体育教师培训新模式的探索与反思

运用文献法、逻辑分析法等研究方法对隐性知识和目前体育教师培训模式进行分析,认为目前的体育教师培训模式在某种程度上不利于体育教师的专业发展,需要构建新的培训模式。深度挖掘体育教师自身的隐性知识,构建体育隐性知识显性化的体育教师培训模式有利于体育教师的专业发展,以此为视角,探究了体育教师培训的新模式。

助力学校体育发展 放飞农村体育教师梦想——联合国儿童基金会“学校体育与体育教师培训项目”进行时

为加强农村体育教师教学技能,提高农村儿童身体健康和体育学习环境,促进农村学校体育的发展,教育部与联合国儿童基金会于2013年发起＂促进农村学校体育教育和体育活动（2013-2015）＂项目,该项目有效地促进了农村体育教师的专业发展,

农村中小学体育教师培训课程设计再研究——以陇南市“万名教师培训工程”小学体育课程为例

本文主要运用文献资料法、访谈法、对比分析法并结合培训实践经验,对农村中小学体育教师培训课程设计进行了分析研究,认为:农村中小学体育课程师资培训应以"实践为取向",从培训课程的目标、内容、组织方式、评价方式等方面进行分层、分类建构,以切实提高培训课程的针对性和连续性,以更好地服务于基础教育教学。

重视体育师资队伍培训 推动学校体育发展——陈雁飞谈新中国成立70年以来体育教师培训的历史嬗变

新中国成立70周年之际,《体育教学》杂志策划了“新中国成立70周年学校体育口述史”专题。编辑部委托笔者对北京教育学院体育与艺术教育学院陈雁飞教授进行了访谈。陈教授从事体育教师培训工作近30年,本次访谈,她结合自身工作经历与研究,展现了中国体育教师培训70年自萌芽初露、历经更迭、重步正轨、开始转型,直至高速发展五个时期的历史嬗变与逻辑进程。

2010届广西“国培计划”体育教师培训的效果研究

本文通过问卷调查法,对2010届广西"国培计划"体育教师培训效果进行了总结,分析"国培计划"在实践应用中为学员们带来的利弊,提出未来培训的改进要点。

移动互联在体育教师培训中应用的实践研究

移动互联具备移动性、高效性、广泛性、交互性和个性化等特征,能够在教师培训项目实施过程中发挥重要的作用。通过分析移动互联和移动学习的特点,结合具体的体育教师培训项目案例展开反思,梳理技术应用的过程、效果和问题,并对提升体育教师培训项目中应用移动互联的实效性提出合理化的建议。

掌握运动技能前馈控制规律在体育教师培训中的重要性

从生理学角度阐述了运动技能形成四个阶段的特点;指出了前馈控制中干扰信息的重要性;以学习理论中迁移现象描述前馈控制的工作特点;结合各阶段的特点,提出相应的操作手段和实用的练习方法。

网络视域下的体育教师培训

随着现代信息技术的不断发展,网络成为了体育教师培训交流互动和资源共享的重要平台。通过对文献资料的梳理和分析,通过全国体育教师培训的实践探索,阐述了网络环境下体育教师培训的特征及其培训模式的丰富,分析了全国体育教师培训网络资源与实践平台构建,反思了基于网络开展的体育教师培训,为"十二五"时期体育教师培训模式革新和实效提高提供新的创新点,为体育教师自主研修与专业发展提供新的生长点。

中小学体育教师培训新旧政策对比及发展趋势的研究--以宁波市中小学体育教师培训为例

2016年浙江省对中小学教师培训出台了更加严格的"学分制"管理办法,同时加强了"学分制"管理办法的宣传和相关培训,以从"学时制"向"学分制"稳妥过渡。该文通过分析2013—2016年的浙江省中小学教师专业发展的集中培训情况,对宁波市中小学体育教师培训模式的现状以及培训中存在的问题进行了探究,对宁波市中小学体育教师新旧培训的相关政策进行了对比,发现其中的发展趋势。

关于农村体育教师培训问题与对策的思考

农村体育教师培训体系由于受到客观条件的制约远远落后于城市体育教师培训的发展,这种情况严重地阻碍了农村体育教师在农村基础教育体育课程改革中关键作用的发挥。因此,本文试就新形势下,农村体育教师培训方面存在的问题进行分析和对策研究,以促进农村基础教育体育课程改革的顺利进行。

新课程背景下加强体育教师培训的思考

新课程改革背景的影响，从转换教学理念、提升教师自身素质等几个方面上对体育提出了更高的要求，根据实际情况，论述了加强体育教师培训的重要性，分析了体育新课程改革中教师本身和教师培训中存在的不足，提出了体育教师培训的重要措施，进而提升体育教师设计能力、综合能力以及评价能力。

体育教师专业培训高质量发展之策

本文对体育教师专业培训现状、问题进行了探讨,并提出了体育教师培训高质量发展的策略:1.合理研制培训方案,精准对接教师需求;2.贯彻“以学员为主体”培训理念,提供训前选课培训方式;3.规范培训机构专业性,提升培训的实效性;4.创新培训方式和形式,倡导互动式培训;5.构建“培训、游学、休闲、互动”四位一体的培训模式。

小学体育教师的职能拓展培训探索——基于小学生体质健康与体育多元课程建设的理论视角

在我国教育改革不断深入的时代背景下,围绕学生体质健康问题的体育教学改革已成为一种新的常态。小学体育要想摆脱多种条件的限制,出色完成提升学生体质健康水平的重要使命,就应结合学生的学习和生活实际,考虑在学校体育框架内积极地开拓校外体育教育资源,拓展教师职能。进而以家庭教育为载体和媒介,以学校体育为主导,实现学校、家庭和社会体育资源的科学整合,构建三方共同参与而又职责分明的小学体育多元课程新体系,并以此为基础开展卓有成效的小学体育教师师资培训。

高校冰雪课程体育教师培训指标体系的构建

课题来源简介随着冬奥会的临近,全国范围内掀起了冰雪运动热潮。在此背景下,为实现政策引领下的传统体育课程体系创新,以及推动冰雪课程体育的发展,需要构建与之相适应的教师培训指标体系,建立一支专业化的冰雪体育教师队伍。高校冰雪课程体育教师培训指标体系的构建研究(全国教育科学规划课题一教育部项目,编号:EIA180489)针对当前高校冰雪项目教学课体育教师培训体系存在的问题,总结经验,进行全方面改革调整,建立一套前沿、科学的高校冰雪项目体育教师培训体系,完善教学以及对冰雪项目的推广,符合新形势下我国冰雪事业迅速发展的需求,并积极响应国家3亿人上冰雪的号召,从而更好地带动冰雪项目的发展。

“课例研究”反思性教学:培训体育教师反思能力

以课例研究为载体开展体育教师反思性教学,要从精心确立课例研究的问题、激发教师反思的兴趣、强化反思意识、掌握反思方法几个方面进行,达到提高中小学体育教师的自身素质、教育教学反思能力的目的。

甘肃省农村学校体育骨干教师置换培训的问题分析

对2012年甘肃省农村体育骨干教师置换培训项目的实施进行个案研究,结果显示培训目标的价值取向突出强调社会需求,不能满足农村体育教师发展需求;培训管理系统内部任务分配不合理,没有形成合力;培训团队省外专家难求,一线教师培训能力较低;培训内容较为合理,培训方式传统低效,学员参与程度不高,培训绩效评价流于形式;顶岗实习学生的管理状况较为混乱、缺乏有效指导。