我国中小学体育教师资格制度改革的历史进程、内在逻辑与未来路向

中小学体育教师资格制度是保障体育教师质量的根本制度。我国中小学体育教师资格制度的改革历经了“自然获得”阶段(1985—1999年)、“双轨制”阶段(2000—2009年)、“全国统考”阶段(2010—2016年)和“新双轨制”阶段(2017年至今)。中小学体育教师资格制度改革的内在逻辑始终围绕教师资格申请的开放化与认定的专业化展开,改革的逻辑起点是补足体育师资短缺和保障体育师资质量,逻辑线路是开放教师资格申请条件与认定权限,以拓宽体育师资培育渠道、建立专业的教师资格认定标准与认定方式,保障高素质体育教师队伍建设。在“新双轨制”下,我国中小学体育教师资格申请制度、考核制度和定期注册制度在实施中还面临诸多挑战。据此,提出我国中小学体育教师资格制度改革的未来路向:合理设立教师资格申请的弹性制度和前置条件;强化体育教师资格考核制度的专业性和公信力;完善体育教师资格定期注册的考核方式与激励机制。

专业认证背景下我国体育教师资格认证的优势、问题及策略

对师范类专业认证背景下体育教师资格认证的潜在优势和面临的实践问题进行梳理和探讨。研究认为,相较于体育教师资格国考,师范类专业认证背景下的体育教师资格认证在丰富和细化体育教师资格标准、考核体育教师实践能力、遴选适应地域需求的体育教师等方面具有明显优势,但在实施时也存在一定阻力,包括:体育教师资格认证机制与职前体育教师培养模式存在错位,专业认证的周期性与教师资格认证的即时性抵牾,教师资格认证主体对"合格体育教师专业素养"共识不足,体育教师资格认证缺乏专业、权威的外部监督机制等。结合我国实际情况和域外经验提出相应的优化策略,为更好地开展体育教师资格认证工作提供参考。

体育教师资格统考制度发展现状的研究

全国教师资格统考制度现还处于试点时期,体育教师归属于教师行业,它的发展同样受到重视。笔者通过查阅大量文献资料,结合现实发展情况,望为我国体育教师资格制度改革提供借鉴。通过走访调查,以及到一些培训机构了解考生的备考情况。根据论文的撰写需要向具有相关经验的老师专家进行了访谈交流。同时还对近几年准备以及参与过教师资格考试的考生就相关问题进行了广泛的交流,了解当今体育教师资格统考制度的发展概况。

体育教师资格证面试应注意的几个问题

体育教师考取教师资格证书要历经实践能力的面试环节，笔者认为面试应加强师德修养，注重仪表与礼仪的训练，从口令基本功等方面做好充分准备，在面试中充分展示才艺，化优势为胜势，取得理想的成绩。

美国纽约体育教师资格认证制度及其启示

运用文献资料法等对美国纽约的体育教师资格认证的准入条件、测试内容方式、表现评价体系进行研究。主要结论:美国纽约体育教师资格认证具有注重体育专业素养、关注学生主体地位、注重教师的教学实践能力、认证过程真实有效的特点,对我国体育教师资格认证具有借鉴意义。

韩国体育教师职前资格考试制度考察与借鉴

本文通过查阅韩国《教育公务员法》、《教育公务员任用令》、《教育公务员任用候选者选定竞争考试规则》等法规文件,考察了中小学体育教师职前资格审查、考试组织、考试内容、评价方法,旨在为我国中小学体育教师资格认定考试制度的改革提供参考。

体育教师资格证考试的改革与突破路径研究

为提高体育专业人才考取教师资格证的概率,立足于体育教师资格证笔试、面试的考试内容和考核特征,以体育类专业高校、师范类高校和其他高校学生为研究对象,采用文献资料法、内容分析法、系统分析法和对比分析法,从多角度分析体育教师资格证的考试内容和方式,提出体育教师资格证考试的改革与突破路径。

研究型体育师资培养的芬兰经验及启示

芬兰体育教师教育领域致力于研究型体育师资的选拔和培养,目前已经形成成熟的研究型体育师资培养体系和资格认定制度。运用文献资料法、比较分析法等对芬兰研究型体育师资培养制度与体系进行系统阐释和分析。研究认为:芬兰研究型体育师资的培养目标定位为学术养成重于教学训练,在师资培养过程中倡导学术养成引领教学训练。芬兰师资培养机构通过严格的培养过程与检定程序,保障研究型体育师资的培养质量。芬兰注重培养学生担任研究型体育教师的专业素养,在教师资格考试中主张强化理论考试环节对学生研究基础的检定,重视专业考试环节对学生综合研究素养的测查,强调优化研究型体育师资的专业适应能力,并将信息技术教育贯穿于研究型体育师资培养全程。借鉴芬兰经验,有利于丰富和优化我国体育教师资格检定与入职考试科目及流程,寻求改进我国体育教师资格考试的内容与方式,强化体育教师专业教学和研究的素养与能力。