数字技术赋能体育教育评价转型:内涵、动力、问题与策略

推进数字技术赋能体育教育评价转型是数字时代教育样态转型的新趋势,是实现中国式体育教育现代化的新赛道。运用文献资料法、访谈法、逻辑分析法,以技术嵌入理论为视角对数字技术赋能体育教育评价转型的内涵进行剖析,并探讨转型中的动力、问题与策略。研究认为:数字技术赋能体育教育评价转型需明确转型坐标系,进而通过要素重构与结构重建,实现功能重塑;其动力涵盖了体教政策的牵引力、教育转型的传导力、数字技术的支撑力、标准升级的驱动力与数据矫正的内需力。与此同时,数字技术赋能体育教育评价转型仍存在技术嵌入层面的算法偏见与伦理挑战、评价改革层面的制度缺位与路径依赖、推广应用层面的数字鸿沟与囚徒困境等问题,应通过补齐技术短板、优化制度框架、突破应用瓶颈三方面靶向策略实现高质量转型。

治理理论下我国学校体育教育评价影响因素及其机制构建

为了提高学校体育教育治理水平,从治理理论的视角阐述了治理理论内涵与学校体育教育评价的关系,指出了单一治理主体下我国学校体育教育评价存在的问题,即评价指标体系不明确,难以操作;评价内容单一,忽略综合素质培养;注重整体性评价,忽略个性评价。并从政府、学校、社会3个层面分析了影响我国学校体育教育评价的因素,进而从治理角度提出了构建学校体育教育评价机制的途径,即转变政府管理职能提供制度保障、转变评价体系搭建社会参与平台、加强宣传教育激发社会参与动力。

试论以人的发展为中心的体育教育评价取向

长期以来体育教育评价中过多地强调了体育的功效性，注重运动成绩的评价，而忽视以人为中心的教育指向，使评价作为整个体育教育系统的闭合环节应起到的反馈检验作用与学校体育目标措位，本选题研究对现有的体育教育评价有效性提出质疑。在教育现代化的大背景下，从素质教育理念出发提出以人的发展为中心的评价对策，即不应盲目追求客现和量化，认识到体育教育与评价的相对性，依据体育评价的互动性特点，建立起着眼于学生学习过程的纵向评价和学生之间学习效果的相对差距的横向评价，再辅之于学生的自我评价。

高校体育教育评价存在的问题及对策思考

本文在反思传统的高校体育评价模式的基础上,结合体育课程改革倡导的评价理念与模式,用科学发展观加以分析,提出了构建新课程背景下的高校体育评价思路与方法,并探讨建立起与之相适应的体育评价机制。

对体育教育评价原则的认识

体育教育隶属于教育当中,评价原则 同样可以适用于体育教育。教育评价的对 象包括学生、教师和学校,评价内容既不能 过于简单无法体现评价的目标,也不能过 于笼统、抽象,无法执行。因此我们需要评 价原则作为指导。 一、教育评价原则 (一)客观性原则。主要是指在进行教 育评价时,必须采取客观的实事求是的态 度,不能主观臆断或掺杂个人情感。评价需 要根据山教育目标而确定的评价标准来进 行。标准一旦确定,任何人都不能随意改 动。如某些学校在确定优秀教师的评选小, 总是将体育教师放到最后考虑,甚至不考 虑。传统的思维习惯以及"重文轻武"的思 想阳碍了人们对体育的下确认识。往往带 有主观臆断去评价体育教学和教师的工 作。 (二)一致性原则。

对我国体育教育评价伦理规范建设的构想

体育作为全面发展教育内容的重要组成部分,对学生的成长与发展起到了十分重要的作用,而当前我国体育教育评价过程中存在着不容忽视的问题,阻碍了体育任务顺利完成的进程.该文针对我国体育教育评价中伦理规范缺失的问题提出了关于体育教育评价伦理规范建设的相关思路.

我国学校体育教育评价本原的理论遵循、迷思困境与实践路向

运用文献资料、逻辑分析等方法,借鉴马克思主义哲学关于人的全面发展理论和教育评价人学理论,剖析了学校体育教育评价本原迷思困境,深度澄清学校体育教育评价本原,提出评价的实践路向。学校体育教育评价本原:立德树人是学校体育教育评价的目标导向、协同参与是学校体育教育评价的动力源泉、价值导向是学校体育教育评价的本质要求、内容多元是学校体育教育评价的现实表征。在剖析学校体育教育评价迷思困境基础上,提出评价的实践路向:正确把握学校体育教育评价的目标导向,加快实现学校体育教育评价主体共同治理,深度推进学校体育教育评价方法工具研制创新,科学确定学校体育教育评价内容合理分类。

后奥运时代体育教育评价的思考

通过申办、承办奥运会的历程,分析奥林匹克运动教育对中国体育发展的时代意义和教育关联性,对后奥运时代体育教育发展的体育评价进行思考和展望。

对体育教育评价的思考与前瞻

通过对新中国体育教育评价发展史的分析 ,将传统体育教育评价分为两个大的阶段 ,分析了各阶段的特征和经验教训及存在的缺陷 ,探讨了评价研究中的几个问题 ,提出定量化数据为定性分析服务、效度第一、重视评价方案的简略性、加强形成性评价、必须进行元评价等观点。

中学体育教育评价体系的构建

体育教育评价就是按照体育教育的目标体系,对其活动及效果进行有效的价值判断。评价的结果直接反映学校体育工作的成果与不足。

高校体育教育评价分析与发展对策

本文通过对传统体育教育评价的分析,主要对传统体育教育评价中存在的问题与经验教训进行总结,并探索出评价现状中存在的几个问题,并针对存在的缺陷提出了改善措施。

试论体育教育评价与体育教育改革

较为详细地阐述了学校体育教育评价与学校体育教育改革的关系,提出二者是不可分割的一个整体,培养和塑造学生的健康素质是二者共同的起点和归宿。同时在此基础上还探讨了建立现代体育教育评价体系应注意的几个问题。

浅议新课程背景下的体育教育评价

本文认为体育教育评价的是教学效果而不是教学的内容和手段,应采用多种评价方式,定性和定量相结合,自评和他评相结合的方法才能真正贯彻"健康第一"的思想,把终身体育做到实处。

以人的发展为中心的体育教育评价取向

一直以来对于体育教育的评价过多的注重了对体育功效性的强调以及运动成绩，却忽略了以人的发展为中心的体育教育指标，这就造成了在整个闭合式的体育教育体系中反馈检验的作用和体育教育目标的错位。本文就是对学校体育侧重强调教育评价的有效性进行质疑。为了避免盲目的追求客观和量化，当下教育部强调要加强从素质教育观念出发提出的以人的发展为中心的教育评价，从而认识到体育评价和教育的相对性。根据体育教育评价的特点，构建成以学生学习过程和学习效果之间的差别还完成纵向和横向的评价，最终实现帮助学生完成自我评价的过程。

新征程中我国学校体育教育评价的理论遵循与实践方略

廓清学校体育教育评价的理论遵循,探赜学校体育教育评价的实践方略,有助于加快推动新时代新征程学校体育教育评价体系建设。运用文献资料法、辩证分析法、逻辑推理法等研究方法,对新征程学校体育教育评价理论逻辑与实践方略进行了系统研究。研究指出:价值理性和工具理性范式清晰指明学校体育教育评价应坚持正确价值导向和精确评价结果的有机统一,从理论逻辑、政策逻辑和实践逻辑三重逻辑系统框定学校体育教育评价理论遵循、政策导向和实践效果;当前我国学校体育教育评价在目标、过程、模式和条件等方面存在诸多问题,严重阻碍了新征程评价整体功能的有效发挥;进而提出新征程学校体育教育评价的实践方略:以马克思主义为指导落实新征程评价的价值目标,以新征程教育政策为指引完善现代化评价制度标准,以实践创新为引领形成中国式教育评价新模式。

基于CiteSpaceⅤ的国外体育教育评价研究回溯与前瞻

为整体介绍国际体育教育评价研究的现状与发展趋势,以1998-2017年Web of Science核心合集数据库中的文献为样本,运用科学计量学中的文献共被引方法和可视化技术等方法对体育教育评价研究近20年的发文数量、国别、研究机构、载文期刊及研究主题进行了分析。结果表明:近年来国外体育教育评价研究领域快速发展,以英美国家及其研究机构为主并合作紧密,载文期刊更偏重于社会科学(SSCI);形成了运动技能、运动机能与表现、教师职业发展、体育教学、评价理论、儿童超重及各类病症预防干预、体育教育政策评价等7个主要研究主题。研究认为国外体育教育评价呈献跨学科多角度、多评价理论融合与研究方法多样化的趋势,更多的关注不同文化、种群种族、特殊人群的评价,注重长期长效研究。

基于一体化的体育教育质量评价定位及测评点研究

体育教育质量评价是一个综合概念,既包含对育人保障学校体育质量的评价,也包含对育人结果体育学业质量的评价。通过文献研究、访谈、实地考察等方法,对我国当前体育教育质量评价问题进行探索,重点对体育教育质量评价的理论研究与实践需求进行分析,从一体化视角对体育教育质量评价进行重新定位,建构体育教育质量的多元分类体系,学校体育质量评价聚焦全、实、新、准,体育学业质量评价聚焦知、能、行、健,并系统研究各自的测评点和体育教育质量评价标准系统化设置应把握的关键。旨为后续研究提供理论支持,为体育教育实践提供方法引导。

美国体育协会主导制定的“体育教育专业评价标准体系”分析及启示

20世纪80年代以来,美国为了提高学校教育质量进行了大规模的教育改革,即“标准化改革”。近30年来,美国由体育协会主导研制了不同版本的“体育教育专业评价标准”,一共有3个“标准”,形成了由《国家体育课程标准》《职前体育教师评价标准》和《优秀体育教师评价标准》构成的美国“体育教育专业评价标准体系”。目前,中国尚未见到将美国的《国家体育课程标准》和“体育教师评价标准”同时进行分析比较的研究;此外,在有的研究中介绍美国的一些体育协会时,往往存在一些认识误区,有必要对美国主导制定体育教育专业评价标准的相关主体重新进行梳理。目前,中国还没有《体育教师评价标准》,“体育教育专业评价标准体系”还不健全。基于此,分析美国由体育协会主导制定的“体育教育专业评价标准”的各个制定主体演变过程及“体育教育专业评价标准体系”的特征,以期为推动中国体育教育领域的“体育教师评价标准”的制定有所启发。美国健康与体育教育者学会主导制定的《国家体育课程标准》、美国教师培训认证委员会通过SHAPE的协助主导制定的《职前体育教师评价标准》和美国教师专业教学标准委员会主导制定的《优秀体育教师评价标准》是美国的3大“体育教育专业评价标准”。美国的“体育教育专业评价标准体系”的特征是“体育教育专业评价标准体系”研制主体的多元化、各体育协会主导的“体育教育专业评价标准”研制的多渠道化、“体育教育专业评价标准”的体系化。由此,为中国的“体育教师评价标准”的研制提炼了可借鉴之处。

体育课程教学评价教育的内涵阐释——谈解除体育课程评价的人为束缚

体育教学评价教育就是对体育学习者在接受评价前,所进行的关于评价系统的认知、方法、态度与情感方面的指导活动。研究从体育教学评价发展的"钟摆现象"、实然与应然的反思中揭示体育教学评价教育的内涵,涉及体育教学评价的本体、价值与目的、方法等教育内容。期望为吸引学生体育课程参与及提升教学效能另辟蹊径。

对教育社会评价及体育教育社会评价的研究综述

通过对已有的研究成果进行分析整理,认为目前教育社会评价理论尚不完善,体育教育社会评价尚处于初创阶段。主要表现在:首先理论界还没有给教育社会评价下一个准确的定义;其次,对教育社会评价的研究还没有涉及到实质性的内容,目前主要是对概念、必要性及教育评估中介机构进行理论方面的研究,还没有触及到如何发展和构建我国教育及体育教育社会评价体系和机制这一实质性的问题。