学前教育专业幼儿体育教育课程建构研究

随着社会对幼儿教育的重视程度不断提高,幼儿体育教育作为学前教育的重要组成部分,越来越受到关注。高校学前教育专业的培养目标之一就是培养优秀的幼儿体育教育师资,因此,对于幼儿体育教育课程的建构策略进行研究,对于提高幼儿体育教育的质量和效果具有重要意义。基于此,本文围绕学前教育专业幼儿体育教育课程建构这一主题展开研究。

关于我院开设职业实用性体育教育课程的探索

通过对我院开设职业实用性体育教育课程的研究,促进我院"体育与健康"课程的改革,为我省高职院校"体育与健康"课程改革提供参考。

体医融合背景下高校体育教育课程建设专创融合实效研究

当前,我国高校创新创业教育的发展状态不太理想,特别是创新创业教育和专业教育相互分离的情况比较严重,现在正在致力于打造成为先进的创新型人才高校,在这种背景环境下,体医融合背景下创新创业教育课程建设专创融合实效研究已经成为必然趋势。在体育教育专业发展的过程中,技术课程的内容占据了较大的份额,其中专创融合作为体育教育专业的主要力量,在专创融合中融入创新创业教育,并且把创新创业教育和体育教育专业学生课程建设有效的结合,对于发展创新创业教育具有指导性的价值。

新时期高职院校体育教育课程教学改革的研究

新时期如何改进体育课程教学，充分发挥其在增强学生身体素质，促进学生身心健康方面所具有的独特作用，以促进学生健康成长，养成良好的健身习惯，是众多高职体育教师思考的重要课题。文章从高职院校传统教学模式下体育课程教学存在的弊端出发，并以此为基础，提出几点体育课程教学改革的创新举措，以供相关教学工作者参考。

基于能力本位教育视角的体育教育课程体系建构研究——以喀什大学为例

运用文献资料、调查访谈等方法,对能力本位教育视角下的体育教育课程体系进行分析,研究认为,以能力本位教育为核心的体育教育课程体系应从教学目标、教学内容和人才培养方法等方面进行重构,这样对于构建服务于地方特色的体育教育课程体系,优化体育教育课程结构,彰显民族地区高校体育教育课程的特色具有十分重要的意义.

新时期高职院校体育教育课程教学改革的研究

21世纪，伴随着科学技术的飞速发展，多种多样的健身体育器材不断涌进人们的生活中，人们对自身的身体素质极其关注，时代的快速发展离不开各大高校对学生的培养，学生作为祖国的栋梁之才，加强对学生身体素质培养，使学生无论是身体还是心理都能健康成长已成为新时期高职院校体育教育课程的主要任务。本文主要对新时期高职院校体育教育课程教学改革作以简单研究。

我国3版义务教育体育与健康课程标准量化比较

运用文献资料、内容分析等方法,构建“主体—工具—内容”三维分析框架对我国3版义务教育体育与健康课程标准进行量化比较。认为:从主体演进看,学生主体地位凸显,其余主体在课程标准中的提及度呈下降趋势;从工具发展看,环境型政策工具的适切性逐版增强,供给型、需求型政策工具的应用有待创新;从内容变化看,PMC指数逐版提升,各项政策变量的演变兼具趋同性与趋异性;从整体评价看,各类主体的协同参与度、3类政策工具的分布均衡度,以及政策性质、政策干预、政策领域、保障措施等内容设计仍有改善空间。建议:①把握整体利益、协调局部关系,形塑体育与健康课程改革的协同推进机制;②优化供给型、需求型政策工具配比,构建体育与健康课程改革的“政策工具箱”;③强化地方、校本体育课程政策设计,促进体育与健康课程改革的政策创新与再生产。

跨学科主题学习质量评价指标体系的构建与应用研究——以义务教育体育与健康课程为例

运用文献资料、访谈、德尔菲和数理统计等方法构建义务教育体育与健康课程跨学科主题学习质量评价指标体系。评价指标体系由课堂环境、课程结构、教学效果、教师行为和核心素养5个一级指标,20个二级指标和47个三级指标构成。运用AHP层次分析法计算出各级指标权重,并赋予相应分数。将该评价指标体系应用于义务教育体育与健康课程跨学科主题学习质量评估,结果表明,建设优质义务教育体育与健康课程跨学科主题学习应拓展体育教学空间、加强师资队伍培养和培育学生核心素养。

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》理念下幼小体育衔接的推进路径

对《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的内容进行解读,分析学前健康教育和义务教育体育与健康课程之间的差异,认为幼小体育衔接存在入学准备教育“小学化”、入学适应教育内生动力不足、幼小衔接“各自为营”等问题。结合《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》理念,提出优化幼小体育衔接的路径:重新审视入学准备内涵,多方遏制“小学化”现象;正确认识幼儿不适现象,园校主动建联;深度挖掘入学适应概念,加快课程开发;延伸学前综合课程理念,推动综合化发展。

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》探析

解读、学习、理解和贯彻《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,是当前基础体育教育领域十分紧迫的事情。文章的研究目的在于明晰新课程标准的内容和价值,探析体育新课标的新立意与突破,并且通过对比前期体育课标来彰显体育新课标优化之所在。体育新课标强调发展学生的核心素养。在核心素养的指引下,结合学科大观念统筹教学全过程,综合、全面地落实体育新课标对核心素养的培育要求,实现学生的全面发展。

《义务教育体育与健康课程标准》2011年与2022年版课程内容对比研究

2022年新颁布的《义务教育体育与健康课程标准》是为应对新时代义务体育教育所面临问题和困境而产生的,它极具时代特征并且符合人才发展需要。本文运用文献资料法、逻辑分析法、对比分析法及数理统计法对《义务教育体育与健康课程标准》2022年版(新)与2011年版(旧)中的课程内容进行对比分析,提炼新课标课程内容的主要变化方面,基于这些变化提出4条路径建议:(1)开展新课标专题学习,加强体育教师对新课标的深度理解;(2)结合新课标相关变化,改善学校体育教学体系;(3)呼吁多方协作,建立“家-校-社”联动体系;(4)充分利用现代教学资源,革新体育课程形式,以助推我国义务体育教育的发展。

我国《义务教育体育与健康课程标准》的演进特征与变迁动力——以多源流理论为分析框架

采用文献资料法,以多源流理论为分析框架,阐述《义务教育体育与健康课程标准》的演进特征及变迁动力,并解析新课程标准变迁的内在机理,为新课程标准实施提供有效的推行理路。结果显示:多源流理论视阈下我国体育课程标准变迁是问题、政策、政治三大源流相互汇聚、综合作用的结果。其中青少年体质下降、学校体育课程边缘化是标准变迁的主要问题源流,专家学者研究成果的支撑以及其他相关政策的推动是标准变迁的政策源流,党和国家对青少年体育的持续关注及社会舆论的引导推进是标准变迁的政治源流。未来有关部门应及时评估课程标准实施过程中出现的问题,秉持家校社多方联动的共育保障理念,构建多元化意见表达渠道,以促进体育新课标的落地实施。

“课程思政”视域下体育教育专业课程教学改革研究

课程思政是落实立德树人教育理念的重要途径,高校体育教育专业课程则是贯彻实施立德树人的主阵地。针对当前体育教育专业课程教学实践中的问题,应不断加强思政顶层设计,构建“体育+思政”协同育人机制,提升专业教师课程思政的认知与能力,建立健全体育教育专业课程思政评价体系和管理模式,推动高校体育教育专业课程思政教学改革,进一步提升体育教育专业课程思政的育人成效。

美国体育教师教育课程的变迁及启示

采用文献资料法等,梳理美国一百多年来体育教师教育课程的历史,总结其经验教训并为我国体育教师教育课程改革提供借鉴。主要结论:美国体育教师教育课程起步于医学,在转向教育学后经历了科学化、专业化、标准化的历程。建议:我国体育教师教育课程增强主动服务社会的精神;借助其他学科的成果发展交叉学科,促进课程的科学化;加强课程的通识性与实践性,以培养教学实践型人才。

性教育在西部普通高校体育与健康教育课程中开设现状的调查研究

采用文献资料法和问卷调查法,对西部10所普通高校大学生对性健康教育关心程度进行了调查研究。结果表明,很有必要在西部普通高校体育与健康课程中对大学生进行性教育。要树立正确的性观念,创建健康宽松的男女交往环境。体育教师要善于营造科学、宽松的性教育课堂氛围。

现行体育教育本科专业课程方案存在的问题与改进建议

现行的《普通高等学校体育教育本科专业课程方案》存在着"整体构思上偏离专业内涵"、"学时分配上缺乏实情关照"、"课程配置上难以适应教师专业化发展"的问题。建议"课程方案"在未来的修订中注意4个方面的问题:1)从体育教育教学工作的多样性、体育教师类型层次上重新定义原有目标中"复合型"概念;2)从体育课程教学工作的独特性出发进行主干课程设置;3)将限选课程的"方向"设置从整个体育行业向体育教育行业回归;4)在适度增加术科课程学时的同时减少课程的学习门数。

对03版《全国普通高等学校体育教育专业课程方案》四维视角的反思

03版《全国普通高等学校体育教育专业课程方案》实施后,体育教育专业发展趋势与生存状态令人堪忧,毕业生质量广受质疑。从体育教育专业是否需要、是否能够、是否有办法和制定目标影响因素4个视角对03课程方案进行反思,得出体育教育专业无需、无法、不能实行"厚基础、宽口径"理念下的体育教育复合型人才的培养目标。否则,将使体育教育专业发展偏离本位,形成专业发展的异化现象。

系统论视角下的基础教育体育课程改革与发展研究

运用文献资料、逻辑分析等研究方法,对研究我国基础教育体育课程改革与发展的外部调控体系的重要性进行了讨论,并基于系统科学理论,探究了基础教育体育课程外部调控体系涵盖的内容。

新时代中小学体育与健康教材建设的新使命与编写要求——对《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》教材编写建议的解读

在新时代,体育与健康教材建设要针对体育与健康课教学中存在的难点和问题,坚持教材建设是国家事权的要求,坚持“健康第一”的教育理念,为建设健康中国、体育强国作出应有的贡献。新颁布的《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》构建了新的课程内容体系,为体育与健康教材建设指明了方向,较好地体现了时代发展的需要和改革创新的精神。编写体育与健康教材应坚持正确的政治方向,以培养学生的核心素养为导向,遵循学生的身心发展规律,传承和弘扬中华优秀传统体育文化,通过情境创设转变学生的学习方式,要使教材体系结构清晰合理、呈现形式新颖有趣,还要合理、有效地运用现代信息技术,并重视跨学科融合内容的构建。

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的课程内容结构与特色

体育与健康课程是新时代学校体育工作贯彻落实“立德树人”根本任务和“健康第一”教育理念的重要载体,是实现学科育人、课程育人和教材育人的基础。运用文献资料法和逻辑分析法,从设计思路、内涵与价值、特色3个方面对《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《课程标准(2022年版)》]中的课程内容进行解析。首先,《课程标准(2022年版)》遵循学生身心发展规律和运动技能形成规律,凸显课程内容的阶段性和关联性,并关注课程内容的不可逆性和进阶性;其次,《课程标准(2022年版)》提出体育与健康课程内容包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习5个部分,且每个部分的内容均有其内涵与价值,合力促进学生核心素养的形成与提高;再次,体育与健康课程内容结构彰显了以核心素养为导向、以结构化为纲目、以综合育人为目标的特色,在指引课程内容设置、细化课程内容呈现和构建课程内容知识图谱等方面具有重要的作用。只有充分把握新时代体育与健康课程内容结构蕴含的价值,才能促成体育与健康课程的育人效能不断释放。